ويكيبيديا

علم التربية

نظرية وممارسة التعليم
(بالتحويل من علم أصول التدريس)

علم التربية أو علم أصول التدريس أو البيداغوجيا (بالإنجليزية: Pedagogy)‏ الذي يُفهم بشكل شائع على أنه نهج التدريس، هو نظرية وممارسة التعلم، وكيف تؤثر هذه العملية وتتأثر بالتطور الاجتماعي والسياسي والنفسي للمتعلمين. يعتبر علم التربية نظامًا أكاديميًا، وهو دراسة كيفية نقل المعرفة والمهارات في سياق تعليمي، ويأخذ في الاعتبار التفاعلات التي تحدث أثناء التعلم. تختلف النظريات والممارسات بشكل كبير لأنها تعكس سياقات اجتماعية وسياسية وثقافية مختلفة.[1]

علم التربية
صنف فرعي من
يمتهنه
الموضوع

تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بياناتحول القالب

غالبًا ما يوصف علم التربية بأنه فعل التدريس.[2] تشكل طرائق التدريس التي يتبناها المعلمون تصرفاتهم وأحكامهم واستراتيجيات التدريس من خلال مراعاة نظريات التعلم وفهم الطلاب واحتياجاتهم وخلفيات الطلاب واهتماماتهم الفردية.[3][4] وقد تتراوح أهدافه من تعزيز التعليم الليبرالي (التنمية العامة للإمكانات البشرية) إلى التفاصيل الأضيق للتعليم المهني (نقل واكتساب مهارات محددة).

وتخضع الاستراتيجيات التعليمية لخلفية التلميذ المعرفية والخبرة والوضع والبيئة، بالإضافة إلى أهداف التعلم التي يحددها الطالب والمعلم. أحد الأمثلة على ذلك هو المنهج السقراطي.[5]

الاعتبارات التربوية

عدل

طرائق التدريس

عدل
المقالة الرئيسة: طريقة تدريس

طريقة التدريس هي مجموعة من المبادئ والأساليب التي يستخدمها المعلمون لتمكين الطلاب من التعلم. يتم تحديد هذه الاستراتيجيات جزئيًا من خلال الموضوع الذي سيتم تدريسه، وجزئيًا من خلال الخبرة النسبية للمتعلمين، وجزئيًا من خلال القيود التي تسببها بيئة التعلم.[6] لكي تكون طريقة تدريس معينة مناسبة وفعالة، يجب أن تأخذ في الاعتبار المتعلم، وطبيعة الموضوع، ونوع التعلم الذي من المفترض أن يحققه.[7]

المنهج الدراسي الخفي

عدل
المقالة الرئيسة: منهج دراسي خفي

يشير المنهج الخفي إلى الأنشطة التعليمية الإضافية أو الآثار الجانبية للتعليم، "[الدروس] التي يجري تعلمها ولكن ليست المقصودة من الأهداف المعلنة"[8] مثل نقل المعايير والقيم والمعتقدات المنقولة في الفصل الدراسي والبيئة الاجتماعية.[9]

مساحة التعلم

عدل
المقالة الرئيسة: مساحة التعلم

تشير مساحة التعلم أو بيئة التعلم إلى بيئة مادية لبيئة التعلم، وهو المكان الذي يحدث فيه التدريس والتعلم.[10] يُستخدم المصطلح بشكل شائع كبديل أكثر تحديدًا لمصطلح "الفصل الدراسي"،[11] ولكنه قد يشير أيضًا إلى موقع داخلي أو خارجي، سواء كان فعليًا أو افتراضيًا. تتنوع مساحات التعلم بشكل كبير من حيث الاستخدام وأنماط التعلم والتكوين والموقع والمؤسسة التعليمية. وهي تدعم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس، بما في ذلك الدراسة الهادئة، والتعلم السلبي أو النشط، والتعلم الحركي أو الجسدي، والتعلم المهني، والتعلم التجريبي، وغيرها.

نظريات التعلم

عدل
المقالة الرئيسة: نظرية التعلم (تعليم)

تصف نظرية التعلم كيفية تلقي الطلاب للمعرفة ومعالجتها والاحتفاظ بها أثناء التعلم. تلعب التأثيرات المعرفية والعاطفية والبيئية، بالإضافة إلى الخبرة السابقة، دورًا في كيفية اكتساب الفهم أو النظرة الشاملة أو تغييرها والاحتفاظ بالمعرفة والمهارات.[12][13]

التعلم عن بعد

عدل
المقالة الرئيسة: تعليم عن بعد

التعليم عن بعد أو التعلم عن بعد هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون حاضرين جسديًا دائمًا في المدرسة.[14][15] تقليديًا، يتضمن هذا عادةً دورات بالمراسلة حيث يتواصل الطالب مع المدرسة عبر البريد. اليوم يتضمن التعليم عبر الإنترنت. الدورات التي تجري إجراؤها (51% أو أكثر)[16] تكون إما مختلطة[17] أو مدمجة[18] أو 100% عن بعد. تعد المساقات الهائلة المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs)، والتي توفر مشاركة تفاعلية واسعة النطاق وإمكانية الوصول المفتوح من خلال الشبكة العنكبوتية العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى، من التطورات الحديثة في التعليم عن بعد.[14] يستخدم عدد من المصطلحات الأخرى (التعلم الموزع، التعلم الإلكتروني، التعلم عبر الإنترنت، وما إلى ذلك) بشكل مترادف تقريبًا مع التعليم عن بعد.

التكيف مع مصادر التدريس

عدل

يجب أن يتناسب تكييف الموارد التعليمية مع بيئات التدريس والتعلم المناسبة، والمعايير الثقافية الوطنية والمحلية، ويجعلها في متناول أنواع مختلفة من المتعلمين. تشمل التعديلات الرئيسية في الموارد التعليمية ما يلي:[19]

القيود الصفية
  • حجم الفصل كبير - فكر في مجموعات أصغر أو قم بإجراء مناقشات في أزواج؛
  • الوقت المتاح - تقصير أو إطالة مدة الأنشطة؛
  • تعديل المواد المطلوبة - البحث عن المواد المطلوبة أو تصنيعها أو استبدالها؛
  • متطلبات المساحة – إعادة تنظيم الفصول الدراسية، واستخدام مساحة أكبر، والانتقال إلى الداخل أو الخارج.[19]
الألفة الثقافية
  • قم بتغيير الإشارات إلى الأسماء والأطعمة والعناصر لجعلها مألوفة أكثر؛
  • استبدال النصوص أو الفنون المحلية (الالتراث الشعبي، القصص، الأغاني، الألعاب، الأعمال الفنية والأمثال).[19]
الأهمية المحلية
  • استخدم الأسماء والعمليات الخاصة بالمؤسسات المحلية مثل المحاكم؛
  • كن حساسًا لمعايير السلوك المحلية (على سبيل المثال، بالنسبة للأجناس والأعمار)؛
  • ضمان أن يكون المحتوى حساسًا لدرجة سيادة القانون في المجتمع (الثقة في السلطات والمؤسسات).[19]
الشمولية للطلاب المتنوعين
  • مستوى (مستويات) القراءة المناسبة للنصوص لاستخدام الطلاب؛
  • أنشطة لأنماط التعلم المختلفة؛
  • التوفيق للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؛
  • الحساسية للتنوع الثقافي والعرقي واللغوي؛
  • الحساسية للوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب.[19]

المنهجيات التربوية

عدل

القائم على الأدلة

عدل
المقالة الرئيسة: التعليم القائم على الأدلة

التعليم القائم على الأدلة هو مبدأ مفاده أن ممارسات التعليم يجب أن تستند إلى أفضل الأدلة العلمية المتاحة، مع التجارب العشوائية كمعيار ذهبي للأدلة، بدلا من التقاليد، أو الحكم الشخصي، أو غيرها من التأثيرات.[20] يرتبط التعليم المبني على الأدلة بالتدريس المبني على الأدلة،[21][22][23] والتعلم المبني على الأدلة،[24] وأبحاث فعالية المدرسة.[25][26]

التعلم الحواري

عدل
المقالة الرئيسة: تعلم حواري

التعلم الحواري هو التعلم الذي يحدث من خلال الحوار. وعادة ما يكون ذلك نتيجة للحوار المتساوي؛ بمعنى آخر، نتيجة حوار يقدم فيه أشخاص مختلفون حججًا مبنية على مزاعم الصحة وليس على مزاعم السلطة.[27]

التعلم المتمركز حول الطالب

عدل
المقالة الرئيسة: تعلم متمركز حول الطالب

يشمل التعلم الذي يركز على الطالب، والمعروف أيضًا باسم التعليم الذي يركز على المتعلم، على نطاق واسع أساليب التدريس التي تحول تركيز التدريس من المعلم إلى الطالب. في الاستخدام الأصلي، يهدف التعلم المتمركز حول الطالب إلى تطوير ذاتية المتعلم واستقلاليته[28] من خلال وضع مسؤولية مسار التعلم في أيدي الطلاب.[29][30][31] يركز التعليم المرتكز على الطالب على المهارات والممارسات التي تمكن التعلم مدى الحياة وحل المشكلات بشكل مستقل.[32]

التربية النقدية

عدل
المقالة الرئيسة: علم التربية النقدي

تطبق التربية النقدية النظرية النقدية على التربية وتؤكد أن الممارسات التعليمية يتنازع عليها التاريخ ويشكلها، وأن المدارس ليست أماكن محايدة سياسيًا، وأن التدريس سياسي. إن القرارات المتعلقة بالمناهج الدراسية، والممارسات التأديبية، واختبارات الطلاب، واختيار الكتب المدرسية، واللغة التي يستخدمها المعلم، والمزيد يمكن أن تؤدي إلى تمكين الطلاب أو إضعافهم. وتؤكد أن الممارسات التعليمية تفضل بعض الطلاب على بعض، وبعض الممارسات تضر جميع الطلاب. وتؤكد أيضًا أن الممارسات التعليمية غالبًا ما تحابي بعض الأصوات ووجهات النظر بينما تهمش أو تتجاهل أخرى.[33]

الدرجات الأكاديمية

عدل

الدرجة الأكاديمية .Ped.D دكتوراه في علم التربية، تُمنح بفخر من قبل بعض الجامعات الأمريكية للمعلمين المتميزين (في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة، تصنف الدرجات العلمية المكتسبة في المجال التعليمي على أنها .Ed.D دكتوراه في التربية، أو .Ph.D دكتور في الفلسفة). يستخدم المصطلح أيضًا للإشارة إلى التركيز على التعليم كتخصص في مجال ما.

علم التربية الحديث

عدل

وصف مقال من كاتماندو بوست نُشر في 3 يونيو 2018 اليوم الأول المعتاد في المدرسة في التقويم الأكاديمي. يلتقي المعلمون بطلابهم بسمات مميزة. إن تنوع الصفات بين الأطفال أو المراهقين يتجاوز أوجه التشابه. يجب على المعلمين تعليم الطلاب من خلفيات ثقافية واجتماعية ودينية مختلفة. وينطوي هذا الوضع على استراتيجية مختلفة في التربية وليس النهج التقليدي للمعلمين لتحقيق الأهداف بكفاءة.[34]

عرفت المؤلفة والمعلمة الأمريكية كارول آن توملينسون التعليم المتمايز بأنه "جهود المعلمين في الاستجابة للتناقضات بين الطلاب في الفصل الدراسي". يشير التمايز إلى طرائق التدريس.[35] وأوضحت أن التعليم المتمايز يمنح المتعلمين مجموعة متنوعة من البدائل للحصول على المعلومات. تتضمن المبادئ الأساسية التي يتألف منها هيكل التعليم المتمايز التقييم التكويني والمستمر، والتعاون الجماعي، والاعتراف بمستويات الطلاب المتنوعة من المعرفة، وحل المشكلات، والاختيار في تجارب القراءة والكتابة.[36]

اكتسب هوارد غاردنر شهرة في قطاع التعليم بسبب نظريته للذكاءات المتعددة.[37] وقد قام بتسمية سبعة من هذه الذكاءات في عام 1983: الذكاء اللغوي، والمنطقي والرياضي، والبصري والمكاني، والجسدي والحركي، والموسيقي والإيقاعي، ومعرفة الذات، ومعرفة الآخرين. ويقول النقاد إن النظرية تعتمد فقط على حدس غاردنر بدلا من البيانات التجريبية. انتقاد آخر هو أن الذكاء متطابق للغاية بالنسبة لأنواع الشخصيات.[38] جاءت نظرية هوارد غاردنر من البحث المعرفي وتنص على أن هذه الذكاءات تساعد الناس على "معرفة العالم، وفهم أنفسهم، والآخرين". تتعارض الاختلافات المذكورة مع النظام التعليمي الذي يفترض أن الطلاب يمكنهم "فهم نفس المواد بنفس الطريقة وأن المقياس الجماعي الموحد يكون محايدًا إلى حد كبير تجاه المناهج اللغوية في التدريس والتقييم وكذلك إلى حد ما الأساليب المنطقية والكمية."[39]

البحث التربوي

عدل
المقالة الرئيسة: بحث تربوي

يشير البحث التربوي إلى جمع وتحليل الأدلة والبيانات المتعلقة بمجال التعليم بشكل منهجي. قد يشمل البحث مجموعة متنوعة من الأساليب[40][41][42] وجوانب مختلفة من التعليم بما في ذلك تعلم الطلاب والتفاعل وطرائق التدريس وتدريب المعلمين وديناميكيات الفصول الدراسية.[43]

انظر أيضًا

عدل


المراجع

عدل
  1. ^ Li, G., 2012. Culturally contested Pedagogy: Battles of literacy and schooling between mainstream teachers and Asian immigrant parents. Suny Press.
  2. ^ "Definition of PEDAGOGY". Merriam-Webster (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-05-21. Retrieved 2019-01-09.
  3. ^ "Blueprint for government schools. Flagship strategy 1: Student Learning. The Principles of Learning and Teaching P-12 Background Paper" (PDF). Department of Education and Training Victoria. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-02-15. اطلع عليه بتاريخ 2017-06-12.
  4. ^ Shulman، Lee (1987). "Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform" (PDF). Harvard Educational Review. ج. 15 ع. 2: 4–14. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2024-06-12. اطلع عليه بتاريخ 2017-06-12.
  5. ^ Petrie et al. (2009). Pedagogy – a holistic, personal approach to work with children and young people, across services. p. 4. نسخة محفوظة 15 March 2022 على موقع واي باك مشين.
  6. ^ "Teaching Methods". www.buffalo.edu (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-04-14. Retrieved 2024-03-13.
  7. ^ Westwood, P. (2008). What teachers need to know about Teaching methods. Camberwell, Vic, ACER Press
  8. ^ Martin, Jane. "What Should We Do with a Hidden Curriculum When We Find One?" The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122–139.
  9. ^ Giroux, Henry and Anthony Penna. "Social Education in the Classroom: The Dynamics of the Hidden Curriculum." The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100–121.
  10. ^ Cook، DJ (2010). "Learning Setting-Generalized Activity Models for Smart Spaces". IEEE Intell Syst. ج. 2010 ع. 99: 1. DOI:10.1109/MIS.2010.112. PMC:3068197. PMID:21461133.
  11. ^ Eglossary, definition نسخة محفوظة 16 August 2018 على موقع واي باك مشين.. Retrieved 5 April 2016
  12. ^ Illeris، Knud (2004). The three dimensions of learning. Malabar, Fla: Krieger Pub. Co. ISBN:9781575242583.
  13. ^ Ormrod، Jeanne (2012). Human learning (ط. 6th). Boston: Pearson. ISBN:9780132595186.
  14. ^ ا ب Kaplan، Andreas M.؛ Haenlein، Michael (2016). "Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster". Business Horizons. ج. 59 ع. 4: 441–50. DOI:10.1016/j.bushor.2016.03.008.
  15. ^ Honeyman، M؛ Miller, G (ديسمبر 1993). "Agriculture distance education: A valid alternative for higher education?" (PDF). Proceedings of the 20th Annual National Agricultural Education Research Meeting: 67–73. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2024-06-09.
  16. ^ Distance Education Accrediting Commission. "CHEA-Recognized Scope of Accreditation." "CHEA: Directory of National Career-Related Accrediting Organizations". مؤرشف من الأصل في 2016-12-24. اطلع عليه بتاريخ 2015-11-04.. April 2013.
  17. ^ Tabor، Sharon W (Spring 2007). "Narrowing the Distance: Implementing a Hybrid Learning Model". Quarterly Review of Distance Education. IAP. ج. 8 ع. 1: 48–49. ISBN:9787774570793. ISSN:1528-3518. مؤرشف من الأصل في 2023-04-25. اطلع عليه بتاريخ 2011-01-23.
  18. ^ Vaughan، Dr Norman D. (2010). "Blended Learning". في Cleveland-Innes، MF؛ Garrison، DR (المحررون). An Introduction to Distance Education: Understanding Teaching and Learning in a New Era. Taylor & Francis. ص. 165. ISBN:978-0-415-99598-6. اطلع عليه بتاريخ 2011-01-23.
  19. ^ ا ب ج د ه UNESCO (2019). Empowering students for just societies: a handbook for secondary school teachers. UNESCO. ISBN:978-92-3-100340-0. مؤرشف من الأصل في 2023-04-05.
  20. ^ David H. Hargreaves (1996)، Teaching as a research-based profession: possibilities and prospects (PDF)، مؤرشف من الأصل (PDF) في 2024-03-09
  21. ^ "Instructional strategies, Understood". 5 أغسطس 2019. مؤرشف من الأصل في 2024-01-05.
  22. ^ "Dimension: evidence-based, high impact teaching strategies". Government of Australia. مؤرشف من الأصل في 2023-10-03.
  23. ^ "Evidence-based teaching". Cornell University. مؤرشف من الأصل في 2023-12-02.
  24. ^ "An evidence-based approach to teaching and learning, Australian Council for Educational Research (ACER), 2005". مؤرشف من الأصل في 2024-02-15.
  25. ^ "School Effectiveness Research". School Effectiveness and School Improvement. سبتمبر 2005. DOI:10.1080/09243450500114884. S2CID:144796318. مؤرشف من الأصل في 2024-01-10.
  26. ^ "School Effectiveness Framework, Government of Ontario, Canada, 2013" (PDF). مؤرشف من الأصل (PDF) في 2024-05-24.
  27. ^ Kincheloe، Joe L.؛ Horn، Raymond A.، المحررون (2007). The Praeger Handbook of Education and Psychology. Praeger. ص. 552. ISBN:978-0313331237. مؤرشف من الأصل في 2024-06-21.
  28. ^ Jones, Leo. (2007). The Student-Centered Classroom. Cambridge University Press.
  29. ^ Rogers, C. R. (1983). Freedom to Learn for the '80s. New York: Charles E. Merrill Publishing Company, A Bell & Howell Company.
  30. ^ Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Teachers' beliefs about issues in the implementation of a student-centered learning environment. Educational Technology Research and Development, 51(2), 57–76.
  31. ^ Hannafin, M. J., & Hannafin, K. M. (2010). Cognition and student-centered, web-based learning: Issues and implications for research and theory نسخة محفوظة 28 October 2020 على موقع واي باك مشين.. Learning and instruction in the digital age (pp. 11–23). Springer US.
  32. ^ Young، Lynne E.؛ Paterson، Barbara L. (2007). Teaching Nursing: Developing a Student-centered Learning Environment. Lippincott Williams & Wilkins. ص. 5. ISBN:978-0781757720. مؤرشف من الأصل في 2023-08-08.
  33. ^ Kincheloe، Joe (2008). Critical Pedagogy Primer. New York: Peter Lang. ISBN:9781433101823.
  34. ^ "A new pedagogy". Kathmandupost.ekantipur.com (بالإنجليزية). Archived from the original on 2023-06-02. Retrieved 2018-06-08.
  35. ^ "What Is Differentiated Instruction? | Scholastic". Scholastic.com. مؤرشف من الأصل في 2024-07-07. اطلع عليه بتاريخ 2018-06-08.
  36. ^ "Understanding Differentiated Instruction: Building a Foundation for Leadership". Ascd.org (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2024-06-05. Retrieved 2018-06-08.
  37. ^ "Howard Gardner". Harvard Graduate School of Education (بالإنجليزية). Archived from the original on 2014-08-20. Retrieved 2018-06-08.
  38. ^ "Multiple Intelligences Theory (Gardner) – Learning Theories". Learning Theories (بالإنجليزية الأمريكية). 17 Jul 2014. Archived from the original on 2024-03-25. Retrieved 2018-06-08.
  39. ^ "Gardner's Multiple Intelligences". Tecweb.org. مؤرشف من الأصل في 2012-12-28. اطلع عليه بتاريخ 2018-06-08.
  40. ^ Lodico، Marguerite G.؛ Spaulding، Dean T.؛ Voegtle، Katherine H. (2010). Methods in Educational Research: From Theory to Practice. Wiley. ISBN:978-0-470-58869-7.
  41. ^ Anderson، Garry؛ Arsenault، Nancy (1998). Fundamentals of Educational Research. روتليدج (دار نشر). ISBN:978-0-203-97822-1. مؤرشف من الأصل في 2023-12-05.
  42. ^ Yates، Lyn (2004). What Does Good Educational Research Look Like?: Situating a Field and Its Practices. Conducting Educational Research. McGraw-Hill International. ISBN:978-0-335-21199-9. مؤرشف من الأصل في 2024-05-19.
  43. ^ "IAR: Glossary. (n.d.)". Instructional Assessment Resources. جامعة تكساس في أوستن. 21 سبتمبر 2011. مؤرشف من الأصل في 2012-12-13. اطلع عليه بتاريخ 2010-11-17.
مجلوبة من «https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=علم_التربية&oldid=67334271»