الاستاذة:جميلة عبدالقادر الصباغ

< المملكة العربية السعودية 280 وزارة التعليم إدارة التعليم بالقنفذة مكتب التعليم بالعرضية الجنوبية-الشؤون التعليمية

مقدمة: ان مشكلة الضعف الاملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمات وأولياء الأمور وطبقة كبيرة من منسوبي ومنسوبات التربية والتعليم. وأسباب هذا القلق معرفتهم بأهمية الإملاء والكتابة لما لهما من منزلة كبيرة فهما من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه الكتابة ويعيق الفهم كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى النفور من الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند كتاباتهم. فبعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى ولكن دون همزات. إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان لابد من علاج المشكلة.

أولاً: مظاهر الضعف الإملائي : عند تأمل مظاهر الضعف الإملائينجد ها لا تخرج عن: أ- الهمزات فـي وسط الكلمة: مثل: 1 - عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5-تألمون.

تكتب خطأ بالشكل التالي:         1-عبائة    2- فوأد 3  -مساءلة     4 - فجئة     5- تاءلمون. 

ب- الهمزات فـي آخر الكلمة:

                            مثل:  1- بيداء   2- تباطؤ   3- القارئ    4- امرؤ      5- ينبئ. 

تكتبها الطالبة بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3 – القاري 4- امروء 5- ينبيء جـ- همزة الوصل والقطع: مثل: 1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4 - استخرج 5- استقبال. كلمات كلها بهمزات وصل تكتبها الطالبة بهمزات قطع بالشكل التالي:

                    1- إختبار 2- إشتراك     3- إلتحق     4- إستخراج 5       5- إستقبال 

أو كلمات بهمزة قطع مثل: 1-إعراب، 2- أسماء 3- أحمد 4- إلمام 5- إزالة.

 تكتبها الطالبة بهمزات قطع كالتالي: 1-اعراب    2 – اسماء  3- احمد    4- المام     5- ازالة.

جـ- التاء المربوطة والتاء المفتوحة: مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة

تكتبها الطالبة بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 

1- كرت 2- نافذت 3- قضات 4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1-مؤمنات 2 – بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات.

تكتبها الطالبة بتاء مفتوحة بالشكل التالي:
                                 1- مؤمناة 2- بيوة     3- أمواة 4  -علاماة     5- صفاة.

د- اللام الشمسية واللام القمرية: مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. تكتبها الطالبة بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية. هـ- الحروف التي تنطق ولا تكتب: مثل: 1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحمن تكتبها الطالبة بالشكل التالي:

     1- إلاه    2- لاكن   3- أولائك   4 - هاذا        5 - عبدالرحمان.

و- الحروف التي تكتب ولا تنطق: مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا.

تكتبها الطالبة بالشكل بالتالي: 1- عمر                2- أكلو  3- بذلو   4- لن يهملو   5- كتبو.

ز- الألف اللينة المتطرفة: 1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4 - عصا الأعمى طويلة 5- بكى.

تكتبها الطالبة بالشكل التالي:
1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى                     5- بكا.

حـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً: مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم 4 - ظلام 5 - ظلم. تكتبها الطالبة بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. تكتبها الطالبة بحرف الظاء بالشكل التالي: 1-مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء. وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح. فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات تخطئ فيها الطالبة بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. تكتبها الطالبة بالشكل التالي: 1-سابر 2- اصتطلاع 3- قريق. ط- الإشباع (قلب الحركات )

1-قلب الضمة واواً مثل:
                             1- أحبُ           2- نحنُ                     3- لهُ
تكتبها الطالبة:              1- أحبو          2- نحنو                    3- لهو.

2- قلب الفتحة ألفاً مثل:

                             1- يلعبونَ       2- لن تندمَ                 3- إن كتابَ

تكتبها الطالبةخطأ: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا 3- قلب الكسرة ياء: مثل:

                             1- إليهِ         2- إلى الفصلِ               3- بالقلمِ.

تكتبها الطالبة: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي. ثانياً أسباب الضعف الإملائي : 1- ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية. 2-عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة. 3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة. 4- الضعف فـي القراءة وعدم التدريب الكافـي عليها. 5-تدريس الإملاء على أنه طريقة اختباريه تقوم على اختبار التلميذة فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذة.

6-عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية. 

7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد. 8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة. 9- التصحيح التقليدي لأخطاء الطالبات وعدم مشاركةالطالبة فـي تصحيح الأخطاء. 10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء. 11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات. 12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس. 13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي. 14-عدم الاهتمام بأخطاء الطالبات الإملائية خارج كراسات الإملاء. 15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس. 16- عدم إلمام بعض المعلمات بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة. 17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة ووسائل التقنية الجاذبة والحديثة مثل استخدام البرامج التقنية الرقمية (البور بوينت) في شرح الدروس. 18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ. 19-كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول. ثالثاً أساليب علاج الضعف الإملائي : 1- أن تحسن المعلمة اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى الطالبات وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية. 2-كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة. 3- أن تقرأ المعلمة النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها. 4- تكليف الطالبة باستخراج المهارات من المقروء. 5- تكليف الطالبات بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن تجمع الطالبة عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا. 6- توفر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً وتدرب من خلالها الطالبات فـي المدرسة والبيت. 7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي تتناولها المعلمة فـي الحصة. 8- الاهتمام باستخدام السبورة فـي تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى. 9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف. 10- تدريب اللسان على النطق الصحيح. 11- تدريب اليد المستمر على الكتابة. 12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة. 13- جمع الكلمات الصعبة التي تشكو منها كثير من الطالبات وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة. 14- تخصيص دفاتر للمخفقات تكون فـي معيتهم كل حصة. 15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة والترغيب في القراءة بمختلف الوسائل. 16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح. 17- أن تعتني المعلمة بتدريب طالباتها على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها. 18-أن تستخدم المعلمة فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، ومساعدة الطالبة على كشف الخطأ ومعرفة الصواب بجهدها هى. 19-محاسبة الطالبات على أخطائهن الإملائية فـي المواد الأخرى. 20- ألا تحرص المعلمة على إملاء قطعة إملائية على طالباتها فـي كل حصة، بل يجب عليها أن تخصص بعض الحصص للشرح والتوضيح والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان الطالبات. 21- أن تطلب المعلمة من طالباتها أن يستذكرن عدة أسطر ثم تختبرهن فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا. 22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية. 23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة والحديثه فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة. 24- تشجيع وتحفيز الطالبات اللاتي تحسن مستواهن بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع. 25-حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها.

                                                                        تقديم: رئيسة الشؤون التعليمية
                                                                             جميله عبد القادر الصباغ

المراجع : 1-تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق د- حسن شحاته 2-تدريس فنون اللغة العربية د-علي مذكور 3-طرق تدريس اللغة العربية : زكريا إسماعيل 4-طرق تعليم اللغة العربية د-محمد عبد القادر أحمد 5-تيسير قواعد الإملاء : سعد الفقي 6-الكافي في قواعد الإملاء : أ سعد عبد الله ظاهر 7-المرشد في الإملاء والترقيم د-محمود شاكر الدراسات والمقالات : 1-أسباب الأخطاء الإملائية –مصطفى حامد –مجلة التربية (الكويت ) العدد19 2-الأخطاء الإملائية تشخيصها وعلاجها :د-حسن شحاته –مجلة التربية ( الإمارات ) العدد32 الملتقى التربوي © - رسائل وأبحاث ومقالات