مستخدم:Translator.Randa/ملعب
ماذا تخبرنا البحوث عن تدريس المتعلمين للغة الإنجليزية؟
تضم الآن الفصول الأمريكية ما يقارب من ثلاثة في أربعة على الأقل واحداً من متعلم اللغة الإنجليزية و يشكلون هؤلاء الطلاب تقريباً واحد من بين عشرة طلاب في المدارس العامة. و في حين أن أعدادهم تستمر في الأرتفاع بسرعة , فإن الدليل على أفضل وسيلة للمساعدة غير الناطقين أو بارعين في اللغة الإنجليزية – خصوصاً اللغة الإنجليزية الرسمية الأكاديمية التي تحتاج للنجاح في المدارس قد اصبح من الصعب الوصول إليها.
ماذا يقول القانون الفيدرالي عن كيفية تعامل المدارس مع تعليم اللغة الإنجليزية ؟
يتطلب الشرط الفيدرالي من محتوى قضية لو التاريخية ضد نيكولز عام 1974, حيث أن الولايات المتحدة. وقد وجدت المحكمة العليا أن الصينيين الأمريكين متعلمين اللغة الإنجليزية في ولاية كاليفورنيا لم يتم إعطاهم أماكن تعليمية لمساعدتهم على التعلم اللغة الإنجليزية , وأيضاً لم يتمكنوا من الحصول على فرص متساوية في التعليم.
وهذا يعد بالأصل تمييزاً أو عنصرية بسبب لغتهم وأصلهم القومي , وهو إنتهاك لقانون الحقوق المدنية عام 1964. وفي الإصدارات اللاحقة من القانون الأتحادي الرئيسي قد تم الحفاظ على ولاية لو , ويتضمن ذلك النسخة الموافق عليها من قبل الكونغرس في أواخر العام الماضي والتي تنص على أن المناطق التعليمية يجب أن تتخذ " خطوات إيجابية" لضمان أن الطلاب متعلمي اللغة الإنجليزية يمكنهم مواجهة الحواجز اللغوية وأن تشارك بشكل هادف في البرامج التعليمية في المدارس. أصدر مكتب إدارة الحقوق المدنية التابع لوزارة التعليم في في عام 2015, رسالة تحديثية للمقاطعات عن كيفية وجوب معاملة متعلمي اللغة الإنجليزية. و يجب على المقاطعات أن تستخدم الممارسات التعليمية و البرامج المدعومة من قبل الأدلة العلمية الفعالة لمساعدة الطلاب على التحدث و الأستماع و القراءة و الكتابة باللغة الإنجليزية لتلبية معايير المحتوى الدولي الصعب.
ماهي أكثر الأنواع التعليمية شيوعاً للطلاب متعلمين اللغة الإنجليزية كالغة ثانية ؟
قد تستخدم معظم المدارس في الولايات المتحدة نوعاً واحداً أو من جميع الأنواع المختلفة كما يلي:
التقوية والدعم في التعليم: يحضرون متعلمين اللغة الإنجليزية دروساً أكاديمية في أساسيات اللغة الإنجليزية ويتم في حين تقديم الدعم التعليمي المنفصل إما من قبل متخصص في اللغة الإنجليزية خلال الصف أو في جلسة منفصلة خارج الصف. وتستخدم غالباً هذه الطريقة مع بعض المتعلمين اللغة الإنجليزية الأقل كفاءة في اللغة.
مأوى لتعليم اللغة الإنجليزية: يتم تدريس متعلمين اللغة الإنجليزية ولا سيما ذوي الكفاءة المنخفضة في فصل مستقل. ويركز المعلم بعض من الساعات قي اليوم لتعليم المباشر للغة كما في المحتوى الأكاديمي. وغالباً يتم تجميع الطلاب داخل الفصول الدراسية بحيث أن الدروس تكون مصممة لمختلف المستويات لإتقان اللغة الإنجليزية. وقد صممت معظم هذه البرامج أن تكون قصيرة بحيث لا تقل عن سنة واحدة , ولكن بعض النقاد أختلفوا بأن مثل هذه البرمج في تسبب في تأخير وصول المحتوى العادي. ومن بين النسخ الأكثر شيوعاً وهي نظام مراقبة التعليمات المأوى أو جمعية علم النفس الصناعي و التنظيمي. وهناك ثلاث ولايات – أريزونا و كاليفورنيا و ماساتشوستس – لديها قوانين تتطلب التدريس اللغة الإنجليزية و تمنع من تعليم وإستخدام اللغة الثنائية. (قد يكون لدى التاخبين فرصة في كاليفورنيا لإلغاء القيود المفروضة على التعليم الثنائي للغة من هذا العام في وقت لاحق).
التعليم الثنائي للغة: يتلقى الطلاب التعليمات اللغوية و التعليم الموضوعي بكلا اللغتين الأصلية و الإنجليزية. قد تخدم هذه البرامج متعلمي اللغة الإنجليزية فقط, ويوجد برنامج " التنمية " متعدد السنوات أو البرنامج " إنتقالي" ويعتبر قصير الأجل. وعلى العكس تماماً يوجد هناك برامج تشمل الغمر ثنائية اللغة وتتضمن كلا من المتحدثين الأصليين وغير الناطقين بها. وهذه تبداً غالباً مع معظم المحتوى الذي يدرس في لغة الهدف أو غير اللغة الإنجليزية. تدريجياً يتم تقسيم الوقت الذي يقضية التدريس في كلا من اللغتين بالتساوي, ويكون بهدف جعل جميع الطلاب يخرجون من البرنامج مدقنين اللغتين. وهذه هي الطريقة الأكثر أستخداماً للبرامج التي تحتوي نسبة عالية من الطلاب اللغة الإنجليزية للغة الأم الواحدة, مثل اللغة الإسبانية أو الصينية.
ما الذي يقول البحث حول فعالية الأساليب التعليمية المختلفة في اللغة الإنجليزية؟
في حين أن جميع الأنواع الرئيسية الثلاثة من تعليم اللغة الأنجليزية قد أستخدمت منذ عقود وهناك نسبة قليلة من البحوث الصارمة على العامة لفعالية لكل طريقة, وبشكل خاص معظم الدليل الشحيح على أكثر الطرق فعالية لفئات معينة من متعلمي اللغة الأنجليزية مثل مقابلة الشباب متعلمي اللغة الإنجليزية كبار السن أو مع مجموعات مختلفة من اللغة. ويبعث هذا الأمر بالقلق بوجه خاص عندما يطلب قانون الحقوق المدنية الأتحادي من المقاطعات أن تأخذ اللغة الأنجليزية بعي الاعتبار في مستوى تعليمها و خلفيتها التعليمية وفي معظم الحالات تحدد خلفية اللغة الأصلية الخدمات المناسبة لها. وجدت جامعة ستانفورد سلسلة من الدراسات بما في ذلك دراسة أجرتها في عام 2015 في مجلة التقييم التربوي والتحليل السياسات, أن متعلمي اللغة الأنجليزية في برامج ثنائية اللغة لديهم فنون باللغة والرياضيات تنموأسرع من هؤءلاك المتعلمين اللغة الإنجليزية بالمحمية الغمر.ولكن الطلاب أظهروا في البرامج الثنائية اللغة التنموية نمو أبطا في الرياضيات من الأنواع الأخرى الموجودة في تنائي اللغة و المحمية الأنجليزية.وعلاوة على ذلك, وجد تقييم في عام 2015 لتجربة عشوائية لمدة أربع سنوات من بوتلاند, بأن برامج الغمر الثنائية اللغة للطلاب الذين شاركوا في االبرنامج تفوقوا على أقرانهم الأخربن متعلمين اللغة الأنجليزية في مهارات القراءة باللغة الأنجليزية من خلال سنة دراسية كاملة من التعليم قبل نهاية المدرسة المتوسطة.
و وجدت مراجعة بحثية صارمة للاتحاد في عام 2013, أن اي تقييم للغمر المحمي الإنجليزي قد استوفى معايير الجودة. ومنذ ذلك الحين , كان هناك دراسات قليلة ومنها دراسة عشوائية عن مشروع غلاند, وهي نسخة من الغمر المحمي والتي وجدت نتائج مختلطة لهذا النهج , ويرجع بسبب أن المتعلمين قد نفوذها بشكل مختلف تماماً من مدرسة الى مدرسة اخرى. و قالت المؤلفة تيريزا دوسين المشاركة في دراسة غلاند: " بأن سيكون من الصعب الآن إحراء تجربة ( عشوائية ) من سيوب بسبب انتشارها الواسع في المدارس. و معظم المعلمين لا يستخدمون الغمر المنظم كطريقة منسقة من الأستراتيجات المتكاملة...و بدلاً من ذلك فانهم يعتقدرون بأنها أدوات فردية من مجموعة الأدوات.
ما هي الممارسات التعليمية التي تساعد متعلمي اللغة الإنجليزية على تعلم المحتوى الأكاديمي ؟
وبغض النظرعن الهيكل المتعارف عليه في البرامج , فقد حدد معهد العلوم التربوية وهي وكالة البحوث التابعة لوزارة التعليم بعض من الأدلة الصارمة على ما يلي: وهي ممارسة التدريس تعتبر فعالة في تدريس المحتوى الأكاديمي لمتعلمي اللغة الانجليزية:
يكون التدريس عن طريق مجموعة من المفردات الأكاديمية بشكل مكثف, وعل مدى لعدة أيام و مجموعة مختلفة و متنوعة من الأنشطة.
يتم دمج تعليم اللغة الانجليزية بالطرق المنطوقة و المكتوبة لمحتوى المجال مثل , استخدام تقارير مختبر العلوم لتدريس الكتابة باللغة الإنجليزية.
يتم توفير فرص مستمرة و منظمة لتطوير مهارات الكتابة.
تكوين مجموعة صغيرة لتدخل لمساعدة الطلاب الذين يعانون من مشاكل محددة لمحو المية أو تطوير اللغة.
ما هو الوقت المستغرق عادةً لمتعلمي اللغة الإنجليزية لكي يصبحوا بارعين في اللغة الانجليزية ؟
وجد في كاليفورنيا دراسة في عام 2000 من طلاب متعلمي اللغة الإنجليزية في برامج اللغة الإنجليزية سوا كانت ثنائية اللغة و محمية عادةً ما يستغرق من ثلاث سنوات إلى خمس سنوات حتى يتقنون اللغة الانجليزية الشفوية, ومن خمس سنوات إلى سبع سنوات بارعين في اللغة الإنجليزية الأكاديمية. وما يزال هذا الجدول الزمني يعتبر بشكل عام معياراً من قبل معلمي اللغة الإنجليزية ولكن نسخة القانون الفيدرالي الجديد تمنح المقاطعات مدة ثلاث سنوات لجلب الطلاب إلى الكفاءة الكاملة وايضاُ تسمح لهم بالانضمام المتعلمين السابقين في اللغة الإنجليزية للمجموعة فرعية لمساءلة في اللغة الإنجليزية لمدة تصل إلى أربعة سنوات. وفي شمال غرب ولاية واشنطن عام 2015 وجدت دراسة أجرها التعليم لمتعلمي اللغة الإجليزية في رياض الأطفال بأن نصفهم حققوا الكفاءة في ثلاث سنوات , ولكن 18 بالمئة من الطلاب لم يتقنوها خلال ثماني سنوات. في حين أن الجداول الزمنية تباينت بشكل كبير من قبل الطلاب على مستوى اللغة الإنجليزية عند الدخول الى الروضة, وأيضا من خلال لغتهم الأم, وعلى سبيل المثال, قد بلغ عدد الطلاب الناطقين باللغة الكورية متوسط الكفاءة في أقل من ثلاث سنوات, بينما أستغرق الطلاب الناطقين بالاسبانية المتوسط أكثر من أربع سنوات, وعلى الرغم من ذلك فإن الدراسة لم تكن لديها ما يكفي من المعلومات لاقتراح, ولماذا متعلمي اللغة الإنجليزية من متنوع المجموعات لديها مختلف من المعدلات لتعلم اللغة الإنجليزية. وفق ما قاله الباحث البارز جيسون غرينبرغ موتامدي عن التعليم ومؤلف الدراسة في شمال غرب : يبدو أن سيكون من الصعب على المتحدث الصيني أن يتعلم اللغة الإنجليزية أكثر من المتحدث الإسباني , ولكنها لا تكون صحيحة دائماً. و قد يكون الأمر قليل بالنسبة من كونهم يتحدثون لغة معينة من الخصائص الأخرى التي قد لا نراها هنا, و ربما يكون " المتحدث الأسباني يقف فقط بين مجموعة كاملة من الأشياء الأخرى مثل وضع الدخل المنخفض أو الوضع المهاجر" وعلى مايبدو أن نصف الناطقين بالأسبانية هم من الجيل الثاني أو الثالث ولقد نشأوا هناك في واشنطن , ولكن من الواضح أن هناك حواجز هيكلية تمنعهم من الوصول إلى إتقان اللغة الإنجليزية. وماهي المدة التي يستغرقها الطلاب إلى الوصول للكفاءة قد يكون لديها تأثير كبيرعلى النتائج في المدى الطويل. وجدت دراسة في عام 2013 بأن المتعلمين في اللغة الإنجليزية عند نهاية مرحلة الروضة الذين وصلوا الى مستوى الكفاءة لم يظهروا أي فجوة أكاديمية مع الناطقين باللغة الإنجليزية , وفي حين أن الطلاب الذين لم يصلوا الى مستوى الكفاءة في نهاية الصف الأول ظهر لديهم ثغرات كبيرة في القراءة و الرياضيات مقارنة بالناطقين باللغة الإنجليزية, بينما أن هذه الثغرات ضاقت في القراءة وفي الرياضيات فأنها زادت مع مرور الوقت.
هل تعليم اللغة الانجليزية المؤثر مشابة للمهاجرين و المولودين باللغة الأم ؟
في حين إن العديد من المتعلمين اللغة الإنجليزية يأتون كمهاجرين , فإن الغالبية العظمى حول 80 في المئة منهم يولدون في الولايات المتحدة ويدخلون المدارس الأمريكية في بداية حياتهم في السنة الأكاديمية,إن المنهج التعليمي هو نفسه بشكل عام بالنسبة لمتعلمي اللغة الإنجليزية الذي يدخلون الولايات المتحدة قبل بداية سنواتهم الدراسية , وعلى الرغم من الدراسات موتاميدي وغيره من الباحثين قد وجدوا أن الطلبة الذي يدخلون رياض الأطفال بنسبة إتقان اللغة الإنجليزية جداً ضعيفة فأنهم يستغرقون وقتاً أطول للالتحاق بالبقية , ولم يكن هناك دراسات مهمة تبحث اذا كانت المقاربات تعليمية معينة تكون أكثر فعالية بالنسبة للمهاجرين من أصل متحدين أو من اصل محلي وحتى الذين التحقوا مبكراً في رياض الاطفال أو مرحلة ما قبل المدرسة.
وتشير الأبحاث بأن متعلمي اللغة الانجليزية المتكنين وخاصة " الملتحقين الجدد " الذين يلتحقون في المدارس المتوسطة والثانوية بأن لديهم احتياجات ولاسيما في مجال لغة المحتوى والتعليم, وتكون منفصلة تماما التي لدى متعلمي اللغة الإنجليزية الذين ولدوا في الولايات المتحدة أو الذين اتوا في المراحل الأولى. وفي دراسة حالة في أوهايو و مدينة نيويورك عام 2015 لما يسمى " مدارس الوافد الجديد" واقتراح أنه يمكن أن يكون اكثر بيئات داعمة للمسنين و قد تكون مرتبطة بإنخفاض التحصيل الدراسي. ووجدت دراسة سابقة أجراها مركز اللغويات التطبيقية لمدة ثلاث سنوات أن أكثر المدارس الجديدة "فعالية" توفر ما يلي: والمعلمين المهرة والمدربين بشكل منتظم في متعلمي اللغة الإنكليزية. والتدخلات الأساسية لمحو الأمية بين المراهقين إلى جانب تدخلات متعلمي اللغة الإنكليزية؛ تعليمات المحتوى مصممة لسد الثغرات في التعلم الأكاديمي. والرصد المستمر للتقدم الدراسي للطالب. وتوفر البرامج الأكثر فعالية أيضا وقتاً كبيراً للتعلم الموسع، بما في ذلك قبل وبعد المدرسة، في أيام السبت وفي الصيف.وتم ربط الطلاب المهاجرين مع الأسرة والخدمات الاجتماعية، وقدمت الدعم لمساعدة الطلاب على الانتقال إلى الكلية، والوظائف، والحياة العملية بعد المدرسة الثانوية.
ھل تنطبق القوانین الفیدرالیة للحقوق المدنیة المتعلقة بتعلیم اللغة الإنجلیزیة علی المدارس المستقلة؟
نعم. وأصدر مكتب إدارة الحقوق المدنية التابع لوزارة التربية والتعليم توجيهات في عام 2014 تؤكد أن المدارس المستقلة، مثلها مثل أي مدرسة حكومية، يجب أن تتخذ خطوات لدعم الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية وأن تضمن قبولهم وتأدييهم وسياسات أخرى لا تؤثر بشكل غير متناسب على متعلمي اللغة الإنجليزية أو على آبائهم. وعلى سبيل المثال, دخلت أو سي أر اتفاق عام بقرار مع مدرسة باسيس دس للميثاق , بعد أن وجدوا أن الطلاب الذين لا يتحدثون الأنجليزية في منازلهم لم يتم فحصهم بشكل مناسب لمهاراتهم في اللغة الأنجليزية,واعتقد المعلمين بشكل خاطئ أن المدرس مختبر القراءة في المدرسة فقط ويكون هو المسؤول عن توفير خدمات لتعلم اللغة الأنجليزية.
هل هناك ميزة في ثنائية اللغة ؟
الطلاب الذين يجيدون تماماً تعدد اللغات يكونون ذو أداء أفضل أكاديميا عموماً من الطلاب الذين لديهم فقط الطلاقة في لغة واحدة أو الطلاب الذين لا يتقنون تماما في أكثر من لغة واحدة.ومع ذلك، الباحثون لا يزالون غير متأكدين كم يوجد هناك ميزة أو مالذي قد يفسر ذلك.
وأشارت الدراسات المعرفية وعلم الأعصاب في العام الماضي , أن الطلاب ثنائي اللغة يمكنهم التبديل بين المهام المعرفية أسرع من الطلاب أحادي اللغة. وبالرغم، فإن تحليل في مجلة علم النفس عام 2014 وجدت أن الدراسات التي بين عامي 1999 و 2012 وجدت صلة بين اللغتين وكان من المرجح أن تنشر الرقابة التنفيذية أكثر من تلك التي وجدت إما بدون تأثير أو نتيجة سلبية. وهذا يشير إلى أن المجلات قد تكون أكثر استعدادا لنشر الدراسات التي تجد فوائد ثنائية اللغة.
ما الذي يمكننا توقعه من بحث متعلمي اللغة الإنجليزية في المستقبل القريب؟
أكثر من 45 ولاية الآن تستخدم واحدة من اثنين من اللغة الإنجليزية لتقييمات الكفاءة حيث أن يكون تصميم التعليمي عالمي المستوى والتقييم. بسبب أن هذين الاختبارين أصبحا شائعا جدا، والباحثين في عملية تطوير الدراسات المتقاطعة لمقارنة الكفاءة والإنجاز في مختلف الدول.ومن شأن ذلك يتيح إجراء مقارنات أفضل بين مختلف مقاربات الولايات والمقاطعات لتحديد المتعلمين من اللغة الإنجليزية ودعمهم وإعادة تصنيفهم في نهاية المطاف. وقال موتاميتي "انها المرة الاولى على الاطلاق، يمكننا الحصول على صورة لما تبدو عليه تنمية الكفاءة في جميع انحاء البلاد". واضاف بأن قبل عام او عامين لم نكن نتمكن من ذلك.