فرق التعليم الأساسي

N write.svg
تعرَّف على طريقة التعامل مع هذه المسألة من أجل إزالة هذا القالب.هذه مقالة غير مراجعة. ينبغي أن يزال هذا القالب بعد أن يراجعها محرر مغاير للذي أنشأها؛ إذا لزم الأمر فيجب أن توسم المقالة بقوالب الصيانة المناسبة. يمكن أيضاً تقديم طلب لمراجعة المقالة في الصفحة المُخصصة لذلك. (أبريل 2014)
Question book-new.svg
تعرَّف على طريقة التعامل مع هذه المسألة من أجل إزالة هذا القالب.يفتقر محتوى هذه المقالة إلى الاستشهاد بمصادر. فضلاً، ساهم في تطوير هذه المقالة من خلال إضافة مصادر موثوقة. أي معلومات غير موثقة يمكن التشكيك بها وإزالتها. (مارس 2016)

فرق التعليم الأساسيعدل

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

يتم تعريف فرق التعليم الأساسي على انها اجراء استراتيجي يعتمد على تطوير الأداء العالي للفرق التعليمية بحيث يعزز بشكل كبير من نوعية استيعاب الطالب وتدريبه على اي منهج ولفرق التعليم الأساسي استخدامين مختلفين كان لاري ميشيلسين أول من أشاع اسلوب فرق التعليم الأساسي للمجموعات بينما يعمل في جامعة أوكلاهوما، ومن هنا ضمن هذا الاسلوب في الخطة الأكاديمية الاستخدام الثاني لهذا الاسلوب يوصف على انه اجراء للتدريس ولتطوير الناس في مكان العمل.

في المؤسسات التعليميةعدل

الملامح الاساسية لنظرية منهج التعليم الأساسي للمجموعات هي كما يلي:

(1) دائم (على المدى الطويل) بحيث يقوم المعلم بتكوين فريق من 5-7 طلاب من ذوي الامكانيات والمهارات والخلفيات المتنوعة. (2) في اللقاء الصفي الأول لكل مساق دراسي وشعبه ايضاً، تتم المساءلة عن النشاطات المطلوبة خارج الصف مثل المطالعة والواجبات المنزلية والتي تعتبر اولوية لها موضوع ووقت محدد من اسبوع إلى ثلاثة اسابيع وتجري هذه المسائلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية، وذلك من خلال (أ) اجابة الأفراد (مجموعة أسئلة عددها من 5- 15 سؤال) اختبار ضمان الجاهزية (اي ار ايه تي)، (ب) فوري بعد ذلك اجراء نفس الامتحان مرة اخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة (تي ار ايه تي)، (ج) الطلاب، الذين استلموا بطبيعة الحال نتائجهم كأفراد ونتائج فرقهم عليهم يسجلوا اجوبتهم على اية اسئلة كان الفريق قد فوتها اثناء الـ تي ار ايه تي، وإذا كانوا قد دونوه من اجابات يدعم رؤيتهم، و، (هـ) المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب عليها الطلاب. (3) التحفيز على العمل سوياً كفريق بشكل فعال، من خلال اعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق (مثل التي ار ايه تي)، اما السمة المميزة لنشاطات الفريق فهي المشاريع الطويلة المدى، وهي تلك التي يقوم الفريق بالعمل عليها لفترة أطول معتمداً على ما تعلمه، يتم اعطائه نقاط بناء على ترابط الفريق سوياً. ومن الضرورة اعطاء العلامات كنوع من العرفان للعضو الذي قدم اداءً وتعاوناً، وفي المقابل يتم حجب وابعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق ولم يبذل جهداً. (4) في التدريبات الصفية والتي (أ) التخصيص (المتعلقة بأهمية اهداف المساق، وتهتم بمستقبل عمل الطالب والذي يفترض ان الدورة حضرته له، (ب) متشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق، (ج) عن صنع القرار- تقديم اجابة بسيطة- مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق (د) بالمحازاة وفي نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييمها لكل الصف من قبل المعلم أو المدرب.

التحفيز وفوائد استخدام الفرق الاساسية للتعليم في العملية الأكاديمية

تم اقتراح فرق التعليم الاساسي لمساعدة الطلبة القادرين على استيعاب المواد، ولا يقومون بتقديم واجباتهم المدرسية، ولديهم صعوبة في فهم المواد وبامكان الفرق الاساسية للتعليم نقل المحتوى التقليدي من خلال التطبيقات ومهارات حل المشاكل، بينما تقوم بتطوير المهارات الشخصية أيضا بامكان الفرق الأساسية للتعليم ان تكون مهمة في تطوير المهارات والقدرات لالأعمال التجارية المنظمات، المهن والمصانع والتي يتطلب فيها عمل الفرق سوياً للتعلم، والتعام، والتعاون والدراسة وتحقيق النجاح سوياً يعتبر ضرورياً بالنسبة لهذا النوع من البيئات العديد من مدارس الطب تبنت نسخ من الفرق الاساسية للتعليم لاستخدامها بسبب العديد، من المنافع التي ذكرناها سابقاً، وايضاً للحفاظ على المعرفة التي تلقاها الطلبة على المدى الطويل وفقاً لدراسة اجريت من قبل كلية الطب في جامعة واشنطن، الافردا الذي يتعلمون من خلال فرق التعليم الاساسية النشيطة تتركز عندهم المعرفة على المدى الطويل بشكل أكبر بالمقارنة بالطريقة التقليدية لالقاء المحاضرات.

في اماكن العملعدل

التطوير اللاحق لاستخدام يصف هذه العملية التعليمة بالمطورة للناس في اماكن العمل هي مجموعة من المباديء التطويرية والتنموية واجراءات تعتبر جزء لا يتجزء من الحياة اليومية للفرق، بحيث تبقى الفرق التعليمية مستمرة في التعلم والتطور النشاطات التنموية ليست جديدة، التدريب والواجبات المشددة ومراجعة الدروس السابقة على اية حال، مثل هذه الانشطة التنموية تجرى بطريقة منتظمة وغير منتظمة الفائدة من الفرق الاساسية للتعليم تتمثل في ان بامكان كل شخص داخل الفريق من المشاركة في النشاطات التنمية بشكل مستمر، لأن الانشطة تقدم فوائد من شأنها تحفيز الفريق على استخدامها هكذا، فان الفريق لا يطور فقط اعضائه بل يوظفهم بشكل أفضل. وتأتي الفكرة من ان كل شخص لديه نفس المهارات يضعها في المكان الصحيح لانه هناك اجزاء عدة للمشروع فكل عضو في الفريق يقوم بتنفيذ جزء معين من العمل الجماعي، بينما يكون مطلعاً على ما قدمه العضو الأخر، والذي ليس لديه نفس المهارة المطلوبة لتنفيذ المشروع وحده، وبالتالي يكتسب مهارات من الاخرين إذاً، يتعلم الأعضاء بينما يعملون مع بعضهم البعض بمعنى اخر، الفرق الاساسية للتعليم هي شكل من اشكال النظائر الاساسية للتعليم والذين يعملون على انجاز عملهم بشكل واحد أعضاء الفريق هؤلاء والذين لا يمتلكون مهارات محددة يضعون احتياجاتهم لاستكمال المشروع بينما يطورون أو يحدثون مناطق اخرى في المشروع في حالة الفرق الاساسية للتعليم، كل شخص هو جيد في شيء ما.

التاريخعدل

تم تأسيس وتطوير الفرق التأسيسية للتعليم من قبل مؤسسة ديوك للتعليم و برايس ووترهاوس كوبرز. عام 2005، رئيس مؤسسة ديوك للتعليم توم ايفازن، رئيس المكتب التعليمي في برايس ووترهاوس كوبرز بدءا باكتشاف البيئة التعليمية للتعليم في المستشفيات وامكانية نقلها لبيئات العمل في الشركات درسوا عدة اساليب تدريسية للمستشفيات، وبشكل محدد مستشفى جونز هوبكينز تدريس المستشفيات طور الأطباء (الباطنية والمقيمين) في مساق تقديم الرعاية الصحية للمرضى لم يكن هذا تعليم صفي بل تعليم ممارسة المداواة بينما تتعامل مع حالات مرضى حقيقية لديهم أمراض حقيقية عملية التعليم مدمجة مع عملية العمل.

تطبيقات على فرق الأعمال التجاريةعدل

روزينبلم، ايفانز ومعاونيهم قضوا عامين ليفهمو كيفية التعليم في المستشفى ويكتشفون ما هي نوعية الاجراءات التي يمكن ان تطبق على فرق العمل التجاري. وتوصول إلى اربعة نظريات وخمسة ممارسات لنقلها إلى عالم التجارة.

المباديء وتجري هذه المسائلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية، وذلك من خلال (أ) اجابة الأفراد (مجموعة أسئلة عددها من 5- 15 سؤال) اختبار ضمان الجاهزية (اي ار ايه تي)، (ب) فوري بعد ذلك اجراء نفس الامتحان مرة اخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة (تي ار ايه تي)، (ج) الطلاب، الذين استلموا بطبيعة الحال نتائجهم كأفراد ونتائج فرقهم عليهم يسجلوا اجوبتهم على اية اسئلة كان الفريق قد فوتها اثناء الـ تي ار ايه تي، وإذا كانوا قد دونوه من اجابات يدعم رؤيتهم، (هـ) المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب عليها الطلاب

التحفيز على العمل سوياً كفريق بشكل فعال، من خلال اعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق (مثل التي ار ايه تي)، اما السمة المميزة لنشاطات الفريق فهي المشاريع الطويلة المدى، وهي تلك التي يقوم الفريق بالعمل عليها لفترة أطول معتمداً على ما تعلمه، يتم اعطائه نقاط بناء على ترابط الفريق سوياً.

ومن الضرورة اعطاء العلامات كنوع من العرفان للعضو الذي قدم اداءً وتعاوناً، وفي المقابل يتم حجب وابعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق ولم يبذل جهدا.

في التدريبات الصفية والتي هي كما يلي:

(أ) التخصيص (المتعلقة بأهمية اهداف المساق، وتهتم بمستقبل عمل الطالب والذي يفترض ان الدورة حضرته له.
(ب) متشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق،
(ج) عن صنع القرار- تقديم اجابة بسيطة- مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق
(د) بالمحازاة وفي نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييمها لكل الصف من قبل المعلم أو المدرب 

التعلم القائم على المشكل- استخدام المشاكل المواجهة في مساق العمل كمحتوى لتعليم النقاط المطروحة في المساق- دفع المسؤولية المدمجة مع الدعم لأكثر أعضاء الفريق حداثة في العمل يحقق التعلم، لا تقل لأحد- استخدم اسلوب التساؤل والتحقق (المبدأ السقراطي) للتدريس أفضل من مجرد اعطاء الاجابات أو حل المشكلة من قبل الزبون أو مالك المشروع- الافراد لديهم احساس عميق بالمسؤولية والحماس لان الزبائن يخصوهم والمشاريع مدعومة من أكثر الأعضاء خبرة في الفريق التعلم القائم على المشكلة- استغلال المشاكل التي يواجهها الفريق كمحتوى لنقاط تعليمية مطروحة في المساق- ادماج أكثر المنضمين للفريق حداثة في مسؤوليات العمل لتحقيق التعليم لباقي الفريق- كلما اسخدمنا اسلوب التحقق والتساؤل كان ذلك (المبدأ السقراطي) كان ذلك أفضل لعملية التدريس من مجرد اعطاء اجابات أو حلول سهلة للمشاكل- كلما كانت المشاريع مدعومة من قبل أكثر الأعضاء خبرة داخل الفريق كلما شعر بقية الأعضاء بالانتماء للمشروع وبأن زبون العمل يخصهم.

الاجراءات

الجولات:- اللقاءات حيثما عضو الفريق الأقل خبرة يعرض قضية أو تحدي أو يوصي ورشة عمل لأعمال الفريق- - عضو الفريق يقود الأحداث التنموية لبقية الأعضاء مركزاً على تقنيات محددة أو مواضيع ثانوية - عضو الفريق الأقل خبرة يرافق عضو الفريق الأكثر خبرة للقاء على الأغلب لا يحضران فيه المراقبة ورجع الصدى. - النشاط المحدد هو مراقب، ويستخدم مبدأ سقراط، وتعطى الدروس المستفادة لمنتديات التدريب- من خلال المراجعة والنقاش استخدام الاخطاء والنجاحات المحققة كوضع قائم للتعلم من خلاله هذا أمر مماثل لاستعراض عملي فيما بعد.

تفعيل العمل بهعدل

مهمة تدريس المستشفيات هو لتطوير الأطباء وتنميتهم بينما الشركات تتبنى بجدية الرغبة في تطوير موظفيها، وغالبا ما ينظر للأنشطة العمالية على انها منفصلة، ويصبح الهدف الأكثر الحاحاً هو انجاز الاعمال فقط. الأعمال التجارية ليست محفزة كما تعليم المستشفيات لتطوير الأشخاص في مهنهم لهذا السبب، فشلت عملية نقل نموذج تدريس المستشفيات للأعمال التجارية، وذلك لأن الجوانب النافعة في المستشفيات والتي تحفز العاملين بها لا تقوم بنفس الدور لموظفين المؤسسات والمنظمات التجارية. من له الأقدمية في الفريق يتوجب عليه قضاء وقت اضافي لمراقبة الحديثين في الفريق (الناشئين)، وعلى اية حال، هذا الوقت الإضافي يأت بثماره في زيادة الانتاجية المتمثلة في نجاح المهام واخذها إلى مستوى اقل ومثل هذا التفويض يحرر وقت أصحاب الاقدمية في الفريق الناشئون يستمتعون بالحصول على ملكية المشاريع (مع الدعم) وهم أكثر حماساً للعمل النتائح النهائية تتمثل في انهاء الفريق لمزيد من الاعمال، النائشون يتطورون اسرع، وترتفع معنويات الفريق وتقديره لنفسه. عيوب الفريق القائم على التعلم (الفرق الأساسية للتعلم في الواقع هناك دائما عيوب لكل مبدأ من مباديء التعليم. بعض الناس وبكل بساطة لا يحبذون فكرة الارتباط بمجموعة في العمل، مما يعرض الفريق أو المجموعة لسلبيات مثل عدم التواصل بعض أعضاء الفريق ممكن ان يكونوا كسولين، مما يعيق عملية توجيه المهام في الفريق بعض السلبيات التي تحدث لعلها تولد فرصاً أكبر للصراع بين الافراد المتعلمين، وتجعل عملية اتخاذ القرارات تأخذ مدة أطول. كما من الممكن حدوث انعزال للافراد داخل الفريق، والفرد الاقل انفتاحاً على الفريق ممكن ان يشعر بالغربة بين الفريق مما يجعله يتردد في المشاركة، ولذا يتوجب على المدرب للتدخل ويحقق القيادة داخل الفريق.