|
|
|
ونظرًا لأنَّ غالبية الطامحين إلى تعلم العربية لغة ثانية من فئة الشباب والكبار فقد أُعِدَّت محتويات المنهج لتلائم هذه الفئة العُمْرية بالذَّات، ومن ثَمَّ فالمدارس الثانوية، ومعاهد تعليم اللغة العربية، والجامعات في معاهدها التحضيرية باللغة العربية، وكذا المعلمون المستقِلُّون، يمكنهم الإفادة من هذه السلسلة. |
|
ونظرًا لأنَّ غالبية الطامحين إلى تعلم العربية لغة ثانية من فئة الشباب والكبار فقد أُعِدَّت محتويات المنهج لتلائم هذه الفئة العُمْرية بالذَّات، ومن ثَمَّ فالمدارس الثانوية، ومعاهد تعليم اللغة العربية، والجامعات في معاهدها التحضيرية باللغة العربية، وكذا المعلمون المستقِلُّون، يمكنهم الإفادة من هذه السلسلة. |
|
|
|
|
|
ومِمَّا يجدر ذكره أن هذه السلسلة قد اختبرت قبل نشرها مراتٍ عديدةً، وتعرضت لدراسات تقييمية جادة عربية وأجنبية،<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn1|[1]]] كما فتح الباب واسعًا أمام عديد من المعلمين والمعلمات الذين تلقوا هذه السلسلة بالقبول عن طريق التواصل عبر موقع السلسلة على الإنترنت [http://attakallum.com/ www.attakallum.com] أو عبر التواصل الشخصي معهم، وهم بدورهم قدموا عديدًا من المراجعات والمقترحات البنَّاءة والآراء الفاعلة والأفكار السديدة التي أسهمت في تطوير السلسلة شكلًا ومضمونًا خلال طبعاتها المتتالية. |
|
ومِمَّا يجدر ذكره أن هذه السلسلة قد اختبرت قبل نشرها مراتٍ عديدةً، وتعرضت لدراسات تقييمية جادة عربية وأجنبية،[1] كما فتح الباب واسعًا أمام عديد من المعلمين والمعلمات الذين تلقوا هذه السلسلة بالقبول عن طريق التواصل عبر موقع السلسلة على الإنترنت [http://attakallum.com/ www.attakallum.com] أو عبر التواصل الشخصي معهم، وهم بدورهم قدموا عديدًا من المراجعات والمقترحات البنَّاءة والآراء الفاعلة والأفكار السديدة التي أسهمت في تطوير السلسلة شكلًا ومضمونًا خلال طبعاتها المتتالية. |
|
|
|
|
|
== '''ثانيًا: تعريف سلسلة''' "'''التَّكلُّم'''" '''في ضوء عناصر المنهج''' == |
|
== '''ثانيًا: تعريف سلسلة''' "'''التَّكلُّم'''" '''في ضوء عناصر المنهج''' == |
|
|
|
ظَلَّ مفهوم المنهج منذ نشأته مرادفًا للمقرَّر الدراسي الذي يقدم للطلاب في مادة معينة حتى النصف الثاني من القرن العشرين، ثُم تطوَّرَ هذا المفهوم بعد تغير النظرة إلى العملية التعليمية وتَوسَّع حتى صار يشمل كل الخبرات التي تقدم في شكل منظَّم، ولم يَعد قاصرًا على مجرد تلقين كمية من المعلومات. |
|
ظَلَّ مفهوم المنهج منذ نشأته مرادفًا للمقرَّر الدراسي الذي يقدم للطلاب في مادة معينة حتى النصف الثاني من القرن العشرين، ثُم تطوَّرَ هذا المفهوم بعد تغير النظرة إلى العملية التعليمية وتَوسَّع حتى صار يشمل كل الخبرات التي تقدم في شكل منظَّم، ولم يَعد قاصرًا على مجرد تلقين كمية من المعلومات. |
|
|
|
|
|
وسعيًا من الخبراء والمختصين في مجال تعليم العربية لغة ثانية إلى تعريف إجرائي يحدّ من هذا التوسع الذي طال المفهوم الحديث للمنهج ويضع تصورًا عمليًّا له يكسبه فائدة كبيرة في الجانب التطبيقي والعملي نجدهم قد تَبَنّوا هذا التعريف: "يقصد بمنهج تعليم العربية لغة ثانية، تنظيم معين يتم عن طريقه تزويد الطلاب بمجموعة من الخبرات المعرفية cognitive، والوجدانية affective، والنفس الحركية psychomottor، التي تمكنهم من الاتصال باللغة العربية التي تختلف عن لغاتهم وتمكنهم من فهم ثقافتها وممارسة أوجه النشاط اللازمة داخل المعهد التعليمي أو خارجه، وذلك تحت إشراف هذا المعهد."[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn2|[2]]] |
|
وسعيًا من الخبراء والمختصين في مجال تعليم العربية لغة ثانية إلى تعريف إجرائي يحدّ من هذا التوسع الذي طال المفهوم الحديث للمنهج ويضع تصورًا عمليًّا له يكسبه فائدة كبيرة في الجانب التطبيقي والعملي نجدهم قد تَبَنّوا هذا التعريف: "يقصد بمنهج تعليم العربية لغة ثانية، تنظيم معين يتم عن طريقه تزويد الطلاب بمجموعة من الخبرات المعرفية cognitive، والوجدانية affective، والنفس الحركية psychomottor، التي تمكنهم من الاتصال باللغة العربية التي تختلف عن لغاتهم وتمكنهم من فهم ثقافتها وممارسة أوجه النشاط اللازمة داخل المعهد التعليمي أو خارجه، وذلك تحت إشراف هذا المعهد."[2] |
|
|
|
|
|
وقد رأوا أنَّ هذا التعريف مميز لما يأتي: |
|
وقد رأوا أنَّ هذا التعريف مميز لما يأتي: |
|
|
|
|
|
أخذه بمبدأ التنظيم، وتمييزه بين مفهوم المنهج وعناصر المنهج، ونظرته الشاملة إلى تعليم اللغة على أنها ليست تزويد الطلاب بمجموعة من الحقائق والمعلومات حولها فحسب، وإنما تمكينهم من اكتساب مهارتها، وتحديده لوظيفة اللغة بأنها لتحقيق الاتصال بين الناس، وليست محصورة في قراءة التراث فقط الخ ما ذكر من مميزات.[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn3|[3]]] |
|
أخذه بمبدأ التنظيم، وتمييزه بين مفهوم المنهج وعناصر المنهج، ونظرته الشاملة إلى تعليم اللغة على أنها ليست تزويد الطلاب بمجموعة من الحقائق والمعلومات حولها فحسب، وإنما تمكينهم من اكتساب مهارتها، وتحديده لوظيفة اللغة بأنها لتحقيق الاتصال بين الناس، وليست محصورة في قراءة التراث فقط الخ ما ذكر من مميزات.[3] |
|
|
|
|
|
=== '''أ. أهداف سلسلة "التكلم"''' === |
|
=== '''أ. أهداف سلسلة "التكلم"''' === |
|
|
|
سلسلة "التَّكلُّم" تتكون من ثلاث مستويات (المبتدئين والمتوسطين والمتقدمين) وقد أُعِدَّت لتكون موجَّهة للشباب والكبار من المسلمين وغيرهم، في بيئات متعددة سواء بيئة اللغة الأصلية أو بيئات أخرى. |
|
سلسلة "التَّكلُّم" تتكون من ثلاث مستويات (المبتدئين والمتوسطين والمتقدمين) وقد أُعِدَّت لتكون موجَّهة للشباب والكبار من المسلمين وغيرهم، في بيئات متعددة سواء بيئة اللغة الأصلية أو بيئات أخرى. |
|
|
|
|
|
خُصِّصَت فيها محتويات المستويين الأولين (المبتدئين والمتوسطين) لتعليم العربية لأغراض عامة، وخُصِّص مستوى المتقدمين بجزأيه لأغراض خاصة، أحدهما متخصِّص في لغة التراث، والآخر -قيد الإعداد- متخصِّص في لغة وسائل الإعلام<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn4|[4]]]. |
|
خُصِّصَت فيها محتويات المستويين الأولين (المبتدئين والمتوسطين) لتعليم العربية لأغراض عامة، وخُصِّص مستوى المتقدمين بجزأيه لأغراض خاصة، أحدهما متخصِّص في لغة التراث، والآخر -قيد الإعداد- متخصِّص في لغة وسائل الإعلام[4]. |
|
|
|
|
|
ومن ثَمَّ فقد كانت لغة السلسلة في المستويين (المبتدئين والمتوسطين) هي الفصحى المعاصرة، أو كما يطلق عليها الخبراءُ العربيةَ المعيارية المعاصرة modern standard arabic، الشائعة في الصحف اليومية والخطب والمراسلات الرسمية، وغير ذلك من مواقف تستخدم فيها الفصحى لغة للفهم والإفهام<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn5|[5]]]، مع الأخذ في الاعتبار الملحوظات والمعايير التي أبداها الخبراء والمختصُّون عند اختيار المفردات والتراكيب التي تشتمل عليها هذه اللغة<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn6|[6]]]. |
|
ومن ثَمَّ فقد كانت لغة السلسلة في المستويين (المبتدئين والمتوسطين) هي الفصحى المعاصرة، أو كما يطلق عليها الخبراءُ العربيةَ المعيارية المعاصرة modern standard arabic، الشائعة في الصحف اليومية والخطب والمراسلات الرسمية، وغير ذلك من مواقف تستخدم فيها الفصحى لغة للفهم والإفهام[5]، مع الأخذ في الاعتبار الملحوظات والمعايير التي أبداها الخبراء والمختصُّون عند اختيار المفردات والتراكيب التي تشتمل عليها هذه اللغة[6]. |
|
|
|
|
|
أما لغة كتاب التُّراث في مستوى المتقدمين فهي فصحى التُّراث الأقرب إلى المجال الديني والأدبي المتخصِّص، الشائع في الكتابات الدينية والأدبية القديمة والشِّعر العربي في عصوره المتقدمة؛ ولذلك تعد من باب تعليم العربية لأغراض خاصة، إذ الجمهور الموجَّه إليه هذا المحتوى هو من الراغبين في التواصل مع مصادر الثقافة العربية والإسلامية، وكتب الأدب العربي القديم، بِغَضِّ النظر عن الاتصال الفعلي المباشر بالناطقين بالعربية. |
|
أما لغة كتاب التُّراث في مستوى المتقدمين فهي فصحى التُّراث الأقرب إلى المجال الديني والأدبي المتخصِّص، الشائع في الكتابات الدينية والأدبية القديمة والشِّعر العربي في عصوره المتقدمة؛ ولذلك تعد من باب تعليم العربية لأغراض خاصة، إذ الجمهور الموجَّه إليه هذا المحتوى هو من الراغبين في التواصل مع مصادر الثقافة العربية والإسلامية، وكتب الأدب العربي القديم، بِغَضِّ النظر عن الاتصال الفعلي المباشر بالناطقين بالعربية. |
|
|
|
كما أُعِدَّ الجزء الآخر من مستوى المتقدمين للراغبين التوسع في لغة الإعلام والصحافة، حيث يركز على المصطلحات والتعابير الأكثر تداولًا في لغة الصحافة والإعلام، بجميع وسائلها المقروءة والمسموعة والمرئية. |
|
كما أُعِدَّ الجزء الآخر من مستوى المتقدمين للراغبين التوسع في لغة الإعلام والصحافة، حيث يركز على المصطلحات والتعابير الأكثر تداولًا في لغة الصحافة والإعلام، بجميع وسائلها المقروءة والمسموعة والمرئية. |
|
|
|
|
|
وبناءً على ما سبق فإن هذه السلسلة تهدف إلى إجادة الطالب جميعَ المهارات اللُّغوية بحيث يكون في نهايتها قادرًا على تحقيق الأهداف السَّبعة الآتية إجمالاً:[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn7|[7]]] |
|
وبناءً على ما سبق فإن هذه السلسلة تهدف إلى إجادة الطالب جميعَ المهارات اللُّغوية بحيث يكون في نهايتها قادرًا على تحقيق الأهداف السَّبعة الآتية إجمالاً:[7] |
|
|
|
|
|
1. التواصُل مع لغة الحياة اليومية بالفصحى تحدُّثًا وفهمًا. |
|
1. التواصُل مع لغة الحياة اليومية بالفصحى تحدُّثًا وفهمًا. |
|
|
|
المحتوى عنصر أساسي من عناصر المنهج الدراسي، وله معايير يخضع لها بشكل عام لكي يعمل على تحقيق أهداف المنهج المقررة. |
|
المحتوى عنصر أساسي من عناصر المنهج الدراسي، وله معايير يخضع لها بشكل عام لكي يعمل على تحقيق أهداف المنهج المقررة. |
|
|
|
|
|
وقد حرص فريق الإعداد على مراعاة هذه المعايير بحيث يكون المحتوى واقعيًّا وصحيحًا علميًّا، يمثِّل قيمة مُهمَّة في حياة الدارسين، ومتمشِّيًا إلى حد كبير مع مُيُول الطلاب واهتماماتهم في هذه الفئة العمرية الموجه إليها السلسلة. كما أعطى أهمية خاصة لعملية التدرج في عَرْض مواد هذا المحتوى، بحيث يراعي قدرات الطلاب وقابليتهم للتعلم، عاكسًا في الوقت نفسه للثقافة العربية بشكل جذَّاب، وفي إطار جمالي واضح ومشجعًا له على تخطي حواجز الاتصال باللغة العربية الفصحى. كما عبَّر بنسبة ليست باليسيرة عن الثقافات الأخرى على مستوى السلسلة كافة<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn8|[8]]]. |
|
وقد حرص فريق الإعداد على مراعاة هذه المعايير بحيث يكون المحتوى واقعيًّا وصحيحًا علميًّا، يمثِّل قيمة مُهمَّة في حياة الدارسين، ومتمشِّيًا إلى حد كبير مع مُيُول الطلاب واهتماماتهم في هذه الفئة العمرية الموجه إليها السلسلة. كما أعطى أهمية خاصة لعملية التدرج في عَرْض مواد هذا المحتوى، بحيث يراعي قدرات الطلاب وقابليتهم للتعلم، عاكسًا في الوقت نفسه للثقافة العربية بشكل جذَّاب، وفي إطار جمالي واضح ومشجعًا له على تخطي حواجز الاتصال باللغة العربية الفصحى. كما عبَّر بنسبة ليست باليسيرة عن الثقافات الأخرى على مستوى السلسلة كافة[8]. |
|
|
|
|
|
=== '''مكونات السلسلة''' === |
|
=== '''مكونات السلسلة''' === |
|
|
|
'''كتب الحكايات''': وهي عبارة عن أربعة كُتَيِّبات لكل مستوى، حجم الواحد منه لا يزيد عن 25 صفحة من القطع المتوسط، يشتمل كل كُتَيِّب على حكاية أو أكثر، تعتمد في مفرداتها وتراكيبها على نسبة كبيرة من مفردات المستوى وتراكيبه، وفي النهاية قاموس وتدريبات على الحكايات، مع مفتاح حل لهذه التدريبات. |
|
'''كتب الحكايات''': وهي عبارة عن أربعة كُتَيِّبات لكل مستوى، حجم الواحد منه لا يزيد عن 25 صفحة من القطع المتوسط، يشتمل كل كُتَيِّب على حكاية أو أكثر، تعتمد في مفرداتها وتراكيبها على نسبة كبيرة من مفردات المستوى وتراكيبه، وفي النهاية قاموس وتدريبات على الحكايات، مع مفتاح حل لهذه التدريبات. |
|
|
|
|
|
'''كتب القواعد:''' وهي عبارة عن جزأين، الجزء الأول للمبتدئين، والجزء الثاني للمتوسطين، داعم للقواعد التي وردت في كتاب الطالب، ومرجعية لمن أراد من الطلاب أن يتوسَّع في جانب القواعد. يتميز باستخدامه مفردات السلسلة وتراكيبها المستهدفة، ويعتمد الجانب الوظيفي للقواعد وما يحتاج إليه الناطقون من قواعد لا تُدرَّس للناطقين بالعربية.[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn9|[9]]] |
|
'''كتب القواعد:''' وهي عبارة عن جزأين، الجزء الأول للمبتدئين، والجزء الثاني للمتوسطين، داعم للقواعد التي وردت في كتاب الطالب، ومرجعية لمن أراد من الطلاب أن يتوسَّع في جانب القواعد. يتميز باستخدامه مفردات السلسلة وتراكيبها المستهدفة، ويعتمد الجانب الوظيفي للقواعد وما يحتاج إليه الناطقون من قواعد لا تُدرَّس للناطقين بالعربية.[9] |
|
|
|
|
|
'''مواد سمعية وبصرية''': تتمثل في إنتاج مواد فلمية حقيقية تتعامل مع الفصحى بشكل واقعي في مواقف الحياة المختلفة، بالإضافة إلى أغاني وأناشيد بالفصحى.(يوجد نماذج منها على موقع السلسلة). |
|
'''مواد سمعية وبصرية''': تتمثل في إنتاج مواد فلمية حقيقية تتعامل مع الفصحى بشكل واقعي في مواقف الحياة المختلفة، بالإضافة إلى أغاني وأناشيد بالفصحى.(يوجد نماذج منها على موقع السلسلة). |
|
|
|
- الأبواب النحوية الأكثر شُيوعًا واستعمالاً في اللغة العربية. |
|
- الأبواب النحوية الأكثر شُيوعًا واستعمالاً في اللغة العربية. |
|
|
|
|
|
- تحليل أخطاء الطلاب النحوية والصرفية والاستفادة منها في وضع محتوى المنهج.[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn10|[10]]]. |
|
- تحليل أخطاء الطلاب النحوية والصرفية والاستفادة منها في وضع محتوى المنهج.[10]. |
|
|
|
|
|
'''٤. المهارات اللغوية''' |
|
'''٤. المهارات اللغوية''' |
|
|
|
لقد اعتمدتِ الكتبُ السابقة من السلسلة: "فصحى العصر"، التي تشمل مختلف جوانب حياتنا المتأثرة بالحضارة المعاصرة، والتي باتت تستخدم في الإعلام الحديث ونشرات الأخبار والكتابة الحديثة. |
|
لقد اعتمدتِ الكتبُ السابقة من السلسلة: "فصحى العصر"، التي تشمل مختلف جوانب حياتنا المتأثرة بالحضارة المعاصرة، والتي باتت تستخدم في الإعلام الحديث ونشرات الأخبار والكتابة الحديثة. |
|
|
|
|
|
ورغم اعتبارها -لدى بعض الباحثين- نمطًا متجددًا لفصحى التراث، فإنها تتميز ببساطة التركيب والنحو، وضمِّ عدد من الكلمات الأجنبية والدخيلة مقارنة بفصحى التراث. [[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn11|[11]]] |
|
ورغم اعتبارها -لدى بعض الباحثين- نمطًا متجددًا لفصحى التراث، فإنها تتميز ببساطة التركيب والنحو، وضمِّ عدد من الكلمات الأجنبية والدخيلة مقارنة بفصحى التراث. [11] |
|
|
|
|
|
ومع أن هدف الكتاب الذي بين أيدينا يتوخَّى بالدرجة الأولى"فصحى التراث" فهمًا واستماعًا وقراءة وكتابة وتحليلاً -وذلك ظاهر من خلال نوعية النصوص والنماذج الفكرية والثقافية المنتقاة، التي تعبر عن خصائص تلك اللغة وترتبط بها ارتباطا تلقائيًا وواقعيًا- فإننا لم نغفل الدور الذي تمارسه "الفصحى المعاصرة" في خفض المتاعب التي يمكن أن يعانيها الطلاب في فصحى التراث، بالإضافة إلى جذب اهتماماتهم اللغوية والأسلوبية إلى حد كبير، ومن ثم اعتمدنا عليها في مهارة المحادثة، ووازنَّا بينها وبين فصحى التراث في لغة الحوارات المقدمة، واستخدمناها في شرح كثير من المصطلحات ومفردات النصوص الأدبية المختارة. |
|
ومع أن هدف الكتاب الذي بين أيدينا يتوخَّى بالدرجة الأولى"فصحى التراث" فهمًا واستماعًا وقراءة وكتابة وتحليلاً -وذلك ظاهر من خلال نوعية النصوص والنماذج الفكرية والثقافية المنتقاة، التي تعبر عن خصائص تلك اللغة وترتبط بها ارتباطا تلقائيًا وواقعيًا- فإننا لم نغفل الدور الذي تمارسه "الفصحى المعاصرة" في خفض المتاعب التي يمكن أن يعانيها الطلاب في فصحى التراث، بالإضافة إلى جذب اهتماماتهم اللغوية والأسلوبية إلى حد كبير، ومن ثم اعتمدنا عليها في مهارة المحادثة، ووازنَّا بينها وبين فصحى التراث في لغة الحوارات المقدمة، واستخدمناها في شرح كثير من المصطلحات ومفردات النصوص الأدبية المختارة. |
|
|
|
لجأ فريق الإعداد إلى عدة أساليب وإجراءات ساعدته في اختيار هذا المحتوى منها: |
|
لجأ فريق الإعداد إلى عدة أساليب وإجراءات ساعدته في اختيار هذا المحتوى منها: |
|
|
|
|
|
- مسْحُ عدد من مناهج التعليم المستخدمة في تعليم اللغتين الإنجليزية والتركية لغير الناطقين بهما، والاستفادة منها في وضع المحتوى وانتقاء بعض مواده، مع مراعاة خصوصية العربية، وتفردها ببعض الخصوصيات.[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn12|[12]]] |
|
- مسْحُ عدد من مناهج التعليم المستخدمة في تعليم اللغتين الإنجليزية والتركية لغير الناطقين بهما، والاستفادة منها في وضع المحتوى وانتقاء بعض مواده، مع مراعاة خصوصية العربية، وتفردها ببعض الخصوصيات.[12] |
|
|
|
|
|
- تم الاسترشاد بآراء بعض المختصين والخبراء الذين يعملون في المجال من العالم العربي، أو غيره ممن يُدرّسون العربية لأبناء لغتهم، والاستفسار منهم عن أهم المشكلات التي يعانونها في تعليم العربية، وأسباب هذه المشكلات وطرق علاجها. (أساتذة كليات الإلهيات في تركيا نموذجًا) |
|
- تم الاسترشاد بآراء بعض المختصين والخبراء الذين يعملون في المجال من العالم العربي، أو غيره ممن يُدرّسون العربية لأبناء لغتهم، والاستفسار منهم عن أهم المشكلات التي يعانونها في تعليم العربية، وأسباب هذه المشكلات وطرق علاجها. (أساتذة كليات الإلهيات في تركيا نموذجًا) |
|
|
|
كذلك خضع محتوى المستوى المتقدم (تراث) للتنظيم المنطقي في أغلبه محتوياته؛ نظرا لطبيعة الهدف المرجو منه، وطبيعة الطلاب المقبلين على دراسة هذا النوع من اللغة وغرضهم منها. بينما النية معقودة أن يكون محتوى المستوى المتقدم (إعلام) خاضعا تماما للتنظيم السيكولوجي في موضوعاته وقواعده وكافة متعلقاتهما'''.''' |
|
كذلك خضع محتوى المستوى المتقدم (تراث) للتنظيم المنطقي في أغلبه محتوياته؛ نظرا لطبيعة الهدف المرجو منه، وطبيعة الطلاب المقبلين على دراسة هذا النوع من اللغة وغرضهم منها. بينما النية معقودة أن يكون محتوى المستوى المتقدم (إعلام) خاضعا تماما للتنظيم السيكولوجي في موضوعاته وقواعده وكافة متعلقاتهما'''.''' |
|
|
|
|
|
كما كانت المعايير الثلاثة التي اقترحها تايلر والتي تتمثل في الاستمرارية والتتابع والتكامل، حاضرة في أذهاننا ونحن نضع الخطة العامة لتنظيم المحتوى.[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn13|[13]]] |
|
كما كانت المعايير الثلاثة التي اقترحها تايلر والتي تتمثل في الاستمرارية والتتابع والتكامل، حاضرة في أذهاننا ونحن نضع الخطة العامة لتنظيم المحتوى.[13] |
|
|
|
|
|
=== '''جـ. طريقة التدريس''' === |
|
=== '''جـ. طريقة التدريس''' === |
|
لقد بات واضحا بعد هذا العرض الضافي لعنصر المحتوى أن السلسلة مصممة لتُدرَّس وفقا للطريقة الانتقائية، أو التوليفية، وهي طريقة تجمع بين عدد من طرق تعليم اللغة الأجنبية، أو التي يستفيد فيها المعلم من كل عناصر الطرق الأخرى التي يشعر أنها فعالة.[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn14|[14]]] |
|
لقد بات واضحا بعد هذا العرض الضافي لعنصر المحتوى أن السلسلة مصممة لتُدرَّس وفقا للطريقة الانتقائية، أو التوليفية، وهي طريقة تجمع بين عدد من طرق تعليم اللغة الأجنبية، أو التي يستفيد فيها المعلم من كل عناصر الطرق الأخرى التي يشعر أنها فعالة.[14] |
|
|
|
|
|
فقد اعتمدت على الطريقة المباشرة في تدريس المفردات والتراكيب، فلم تستخدم لغة وسيطة لتعليم هذه المفردات أو القوالب والتراكيب اللغوية، ومن ثم قدمت المفردات مصورة بشكل كامل في المستويات الثلاثة الأولى من السلسلة، واتخذت عدة أساليب متعددة إلى جانب الصورة لتعليم هذه المفردات، كالمرادفات والأضداد، وعززت ذلك بتدريبات كثيرة لترسيخها في ذهن الطالب وتصورها بشكل صحيح. كذلك تعمدت عدم تزويد الطالب بقواعد اللغة النظرية، والاكتفاء بتدريبه على قوالب اللغة وتراكيبها، والربط المباشر بين الكلمة والشيء الذي تدل عليه، لكنها إلى جانب ذلك قدمت عبر موقع السلسلة على شبكة الانترنت معجمًا ترجمت فيه مفردات السلسلة وتراكيبها بسبع عشرة لغة ليتسنى للطالب الرجوع إليه، إذا ما تعذر استيعابه لمعنى المفردة أو التركيب بشكل سليم. |
|
فقد اعتمدت على الطريقة المباشرة في تدريس المفردات والتراكيب، فلم تستخدم لغة وسيطة لتعليم هذه المفردات أو القوالب والتراكيب اللغوية، ومن ثم قدمت المفردات مصورة بشكل كامل في المستويات الثلاثة الأولى من السلسلة، واتخذت عدة أساليب متعددة إلى جانب الصورة لتعليم هذه المفردات، كالمرادفات والأضداد، وعززت ذلك بتدريبات كثيرة لترسيخها في ذهن الطالب وتصورها بشكل صحيح. كذلك تعمدت عدم تزويد الطالب بقواعد اللغة النظرية، والاكتفاء بتدريبه على قوالب اللغة وتراكيبها، والربط المباشر بين الكلمة والشيء الذي تدل عليه، لكنها إلى جانب ذلك قدمت عبر موقع السلسلة على شبكة الانترنت معجمًا ترجمت فيه مفردات السلسلة وتراكيبها بسبع عشرة لغة ليتسنى للطالب الرجوع إليه، إذا ما تعذر استيعابه لمعنى المفردة أو التركيب بشكل سليم. |
|
|
|
|
|
|
|
=== '''د. التقويم''' === |
|
=== '''د. التقويم''' === |
|
للتقويم دور مهم جدا في تحديد مستوى الدارسين قبل البدء في أي مستوى من المستويات، ولوقوف المعلمين على جوانب القوة والضعف لدى الطلاب أثناء الدراسة، ومن ثم يعملون على زيادة الأولى وعلاج الثانية، كما يسهم في تحفيز الطلاب على مواصلة العمل عند اطلاعهم على نتيجة جهدهم بشكل منتظم، إلى غير ذلك من الأهميات التي أفاض الباحثون في ذكرها<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn15|[15]]]. |
|
للتقويم دور مهم جدا في تحديد مستوى الدارسين قبل البدء في أي مستوى من المستويات، ولوقوف المعلمين على جوانب القوة والضعف لدى الطلاب أثناء الدراسة، ومن ثم يعملون على زيادة الأولى وعلاج الثانية، كما يسهم في تحفيز الطلاب على مواصلة العمل عند اطلاعهم على نتيجة جهدهم بشكل منتظم، إلى غير ذلك من الأهميات التي أفاض الباحثون في ذكرها[15]. |
|
|
|
|
|
وإدراكًا لهذه الأهميات ولكون التقويم عنصرًا أساسيًّا من عناصر المنهج، أولى فريق الإعداد لهذا العنصر ما يستحقه من الأهمية، ولا زال العمل جاريًا على تطويره حتى يأخذ الشكل اللائق به. ويتجلى في السلسلة نوعان بارزان من أنواع التقويم هما: |
|
وإدراكًا لهذه الأهميات ولكون التقويم عنصرًا أساسيًّا من عناصر المنهج، أولى فريق الإعداد لهذا العنصر ما يستحقه من الأهمية، ولا زال العمل جاريًا على تطويره حتى يأخذ الشكل اللائق به. ويتجلى في السلسلة نوعان بارزان من أنواع التقويم هما: |
|
|
|
|
|
1.'''التقويم البنائي:''' وهو الذي يطلق عليه أحيانًا "التقويم التكويني أو التتابُعي"[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn16|[16]]]، ويتمثل فيما يأتي: |
|
1.'''التقويم البنائي:''' وهو الذي يطلق عليه أحيانًا "التقويم التكويني أو التتابُعي"[16]، ويتمثل فيما يأتي: |
|
|
|
|
|
· الأسئلة الموجهة والمناقشة والتحليل، وعديد من الأنشطة والتمارين الشفوية والكتابية التي اشتمل عليها كل من كتابي الطالب والتدريبات، التي يوظف المعلم بعضها في صورة واجبات منزلية يكلف بها الطلاب ويتابعهم. |
|
· الأسئلة الموجهة والمناقشة والتحليل، وعديد من الأنشطة والتمارين الشفوية والكتابية التي اشتمل عليها كل من كتابي الطالب والتدريبات، التي يوظف المعلم بعضها في صورة واجبات منزلية يكلف بها الطلاب ويتابعهم. |
|
|
|
|
|
· اختبار عقب كل وحدة دراسية من وحدات الكتاب على مستوى السلسلة كافة عدا المستوى الأخير<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn17|[17]]]، يتيح لكل من المعلم والطلاب الوقوف على نواحي القوة والضعف، لزيادة نواحي القوة وعلاج جوانب الضعف، هذا فضلا عن قياس الاختبار لمدى تحقق الأهداف التفصيلية المتوخاة من هذه الوحدة [[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn18|[18]]]. |
|
· اختبار عقب كل وحدة دراسية من وحدات الكتاب على مستوى السلسلة كافة عدا المستوى الأخير[17]، يتيح لكل من المعلم والطلاب الوقوف على نواحي القوة والضعف، لزيادة نواحي القوة وعلاج جوانب الضعف، هذا فضلا عن قياس الاختبار لمدى تحقق الأهداف التفصيلية المتوخاة من هذه الوحدة [18]. |
|
|
|
|
|
· اختبارات متنوعة على موقع السلسلة على الإنترنت (قيد التجهيز)، بالإضافة إلى ألعاب لغوية وظفت فيها المفردات مصوتة ومصورة ليتسنى للطالب قياس مدى تحصيله لهذه المفردات رمزا وصورة.[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn19|[19]]] |
|
· اختبارات متنوعة على موقع السلسلة على الإنترنت (قيد التجهيز)، بالإضافة إلى ألعاب لغوية وظفت فيها المفردات مصوتة ومصورة ليتسنى للطالب قياس مدى تحصيله لهذه المفردات رمزا وصورة.[19] |
|
|
|
|
|
· أوراق عمل على المستويات الأربعة الأولى بموقع السلسلة على الإنترنت. |
|
· أوراق عمل على المستويات الأربعة الأولى بموقع السلسلة على الإنترنت. |
|
|
|
|
|
2. '''التقويم الختامي:''' ويتمثل في اختبارات عامة وضعت في نهاية كل مستوى لتقيس مدى قدرة الدارسين على تحقيق الأهداف الإجمالية للمستوى بشكل عام، وقد وضعنا لكل مستوى اختبارًا نموذجيًّا ليتسنى للسادة المعلمين والمعلمات الاحتذاء به ووضع اختبارات على نسقه<nowiki/>[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# edn20|[20]]]. |
|
2. '''التقويم الختامي:''' ويتمثل في اختبارات عامة وضعت في نهاية كل مستوى لتقيس مدى قدرة الدارسين على تحقيق الأهداف الإجمالية للمستوى بشكل عام، وقد وضعنا لكل مستوى اختبارًا نموذجيًّا ليتسنى للسادة المعلمين والمعلمات الاحتذاء به ووضع اختبارات على نسقه[20]. |
|
|
|
|
|
3. '''التقويم التشخيصي:''' وهو اختبار تحديد للمستوى جاري العمل على إخراجه وفق المعايير العالمية لقياس مدى الأداء اللغوي للطالب في العربية باعتبارها لغة ثانية. |
|
3. '''التقويم التشخيصي:''' وهو اختبار تحديد للمستوى جاري العمل على إخراجه وفق المعايير العالمية لقياس مدى الأداء اللغوي للطالب في العربية باعتبارها لغة ثانية. |
|
|
|
|
|
|
|
== '''الهوامش''' == |
|
== '''الهوامش''' == |
|
----[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref1|[1]]] . من الدراسات الجادة التي تعرضت لها السلسلة: دراسة من إنجاز فريق الدراسات التربوية، بمركز الدراسات والبحوث الإنسانية والاجتماعية وجدة – المملكة المغربية، في حوالي 29 صفحة A4، خلصت إلى الحكم عليها بجودة منتوجها الجمالي، وقوة مضمونها وسلامة مكوناتها، وأوصت ببعض التوصيات التي أخذنا بجزء كبير منها في الطبعة الثانية، كذلك دراسة أخرى أجنبية أعدها: Jane Wightwick من أكسفورد (المكتبة)، قرر في نهايتها أن التكلم سلسلة بذل فيها جهد، أعدت للبالغين ولا تستغني عن المعلم، وأن الطالب في نهاية المستوى المتوسط منها سوف يكون قادرا على الاتصال مع الفصحى المعاصرة (MSA)، وهي لغة الإعلام والعربية الرسمية. |
|
----[1] . من الدراسات الجادة التي تعرضت لها السلسلة: دراسة من إنجاز فريق الدراسات التربوية، بمركز الدراسات والبحوث الإنسانية والاجتماعية وجدة – المملكة المغربية، في حوالي 29 صفحة A4، خلصت إلى الحكم عليها بجودة منتوجها الجمالي، وقوة مضمونها وسلامة مكوناتها، وأوصت ببعض التوصيات التي أخذنا بجزء كبير منها في الطبعة الثانية، كذلك دراسة أخرى أجنبية أعدها: Jane Wightwick من أكسفورد (المكتبة)، قرر في نهايتها أن التكلم سلسلة بذل فيها جهد، أعدت للبالغين ولا تستغني عن المعلم، وأن الطالب في نهاية المستوى المتوسط منها سوف يكون قادرا على الاتصال مع الفصحى المعاصرة (MSA)، وهي لغة الإعلام والعربية الرسمية. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref2|[2]]] .راجع "المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى" ج1 د. رشدي طعيمة جامعة أم القرى ص125.
|
|
[2] .راجع "المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى" ج1 د. رشدي طعيمة جامعة أم القرى ص125. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref3|[3]]] انظر المرجع السابق ص125.
|
|
[3] انظر المرجع السابق ص125. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref4|[4]]] . ما زال الجزء المخصص لوسائل الإعلام قيد التأليف حتى تاريخ الدراسة، ويتوقع خروجه بعد عام.
|
|
[4] . ما زال الجزء المخصص لوسائل الإعلام قيد التأليف حتى تاريخ الدراسة، ويتوقع خروجه بعد عام. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref5|[5]]] . راجع المرجع لرشدي طعيمة ص 153.
|
|
[5] . راجع المرجع لرشدي طعيمة ص 153. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref6|[6]]] . ومن هذه المعايير: شيوع الكلمة والتأكد من صحتها لغويا، وتفضيل المستخدمة على المهجورة وتفضيل الكلمة العربية على المعربة، هذا فضلا عن المعايير التربوية في اختيار المفردات كالسهولة والبساطة والكثافة والتعدد. راجع المرجع لرشدي طعيمة ص 153/154/.155.
|
|
[6] . ومن هذه المعايير: شيوع الكلمة والتأكد من صحتها لغويا، وتفضيل المستخدمة على المهجورة وتفضيل الكلمة العربية على المعربة، هذا فضلا عن المعايير التربوية في اختيار المفردات كالسهولة والبساطة والكثافة والتعدد. راجع المرجع لرشدي طعيمة ص 153/154/.155. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref7|[7]]] .يمكن مراجعة الأهداف الإجمالية والتفصيلية لكل مستوى من مستويات السلسلة على حدة عبر موقع السلسلة على الإنترنت.
|
|
[7] .يمكن مراجعة الأهداف الإجمالية والتفصيلية لكل مستوى من مستويات السلسلة على حدة عبر موقع السلسلة على الإنترنت. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref8|[8]]] . ينظر معايير المحتوى في المرجع لرشدي طعيمة ص 211.
|
|
[8] . ينظر معايير المحتوى في المرجع لرشدي طعيمة ص 211. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref9|[9]]] . لمزيد من التفصيلات حول حاجات الدارسين من الناطقين بغير العربية في القواعد العربية، يمكن الرجوع إلى "النحو الغائب: دعوة إلى توصيف جديد لنحو العربية في مقتضى تعليمها لغير الناطقين بها" لعمر يوسف عكاشة المؤسسة العربية للدراسات والنشر ط1، 2003، وكذلك "نحو تعليم اللغة العربية وظيفيا" لداود عبده مؤسسة دار العلوم الكويت الطبعة الأولى 1979.
|
|
[9] . لمزيد من التفصيلات حول حاجات الدارسين من الناطقين بغير العربية في القواعد العربية، يمكن الرجوع إلى "النحو الغائب: دعوة إلى توصيف جديد لنحو العربية في مقتضى تعليمها لغير الناطقين بها" لعمر يوسف عكاشة المؤسسة العربية للدراسات والنشر ط1، 2003، وكذلك "نحو تعليم اللغة العربية وظيفيا" لداود عبده مؤسسة دار العلوم الكويت الطبعة الأولى 1979. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref10|[10]]] . هذا المحددان الرئيسان اللذان وضعناهما أساسا لقسم القواعد اعتمدا على عنصرين رئيسين: الخبرة الشخصية والدراسة النظرية، أما الخبرة الشخصية فلفريق التحرير خبرة واسعة في تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها لأكثر من 37 جنسية مختلفة، لمدة تقارب العشرين عاما، أما الدراسة النظرية فقد استفدنا من الدراسات والأبحاث المنشورة في هذا المجال، ومنها على سبيل المثال: "التقابل اللغوي وتحليل الأخطاء "لمحمود إسماعيل صيني وإسحاق محمد الأمين، وكذلك "التراكيب الشائعة في اللغة العربية/ دراسة احصائية" لمحمد علي الخولي.
|
|
[10] . هذا المحددان الرئيسان اللذان وضعناهما أساسا لقسم القواعد اعتمدا على عنصرين رئيسين: الخبرة الشخصية والدراسة النظرية، أما الخبرة الشخصية فلفريق التحرير خبرة واسعة في تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها لأكثر من 37 جنسية مختلفة، لمدة تقارب العشرين عاما، أما الدراسة النظرية فقد استفدنا من الدراسات والأبحاث المنشورة في هذا المجال، ومنها على سبيل المثال: "التقابل اللغوي وتحليل الأخطاء "لمحمود إسماعيل صيني وإسحاق محمد الأمين، وكذلك "التراكيب الشائعة في اللغة العربية/ دراسة احصائية" لمحمد علي الخولي. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref11|[11]]] . انظر «مستويات العربية المعاصرة في مصر للدكتور السعيد محمد بدوي »ص99/100 دار المعارف مصر 1973.
|
|
[11] . انظر «مستويات العربية المعاصرة في مصر للدكتور السعيد محمد بدوي »ص99/100 دار المعارف مصر 1973. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref12|[12]]] .من أمثلة السلاسل الإنجليزية التي قمنا بمسحها سلسلة FACE TO FACE من إصدارات CAMBRİDGE، وسلسلة OPPORTUNİES من إصدارات LONGMAN، وسلسلة ENGLİSH PLUS من إصدارات OXFORD، ومن أمثلة السلاسل التركية سلسلة HİTİT وهي السلسلة المعتمدة في مراكز تعليم اللغة التركية التابعة لجامعة أنقرة على مستوى البلاد والمشتهرة اختصارا باسم TÖMER، وكذلك سلسلة GÖKKUŞAĞI وتحديثها سلسلة LALE الصادرتان عن مؤسسة DİLSET للنشر.
|
|
[12] .من أمثلة السلاسل الإنجليزية التي قمنا بمسحها سلسلة FACE TO FACE من إصدارات CAMBRİDGE، وسلسلة OPPORTUNİES من إصدارات LONGMAN، وسلسلة ENGLİSH PLUS من إصدارات OXFORD، ومن أمثلة السلاسل التركية سلسلة HİTİT وهي السلسلة المعتمدة في مراكز تعليم اللغة التركية التابعة لجامعة أنقرة على مستوى البلاد والمشتهرة اختصارا باسم TÖMER، وكذلك سلسلة GÖKKUŞAĞI وتحديثها سلسلة LALE الصادرتان عن مؤسسة DİLSET للنشر. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref13|[13]]] يُنظر تفصيلات هذه المعايير في المرجع لرشدي طعيمة ص 211
|
|
[13] يُنظر تفصيلات هذه المعايير في المرجع لرشدي طعيمة ص 211 |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref14|[14]]] . ينظر طرائق تدريس اللغة العربية للناقة وطعيمة ص86 إيسيسكو 1424ه /2003م، وتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه – مداخله – طرق تدريسه لمحمود كامل الناقة ص107 مكة المكرمة، جامعة أم القرى5 198.
|
|
[14] . ينظر طرائق تدريس اللغة العربية للناقة وطعيمة ص86 إيسيسكو 1424ه /2003م، وتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه – مداخله – طرق تدريسه لمحمود كامل الناقة ص107 مكة المكرمة، جامعة أم القرى5 198. |
|
|
|
|
|
راجع المرجع لرشدي طعيمة ص 226.[15] |
|
راجع المرجع لرشدي طعيمة ص 226.[15] |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref16|[16]]] . لمزيد من المعلومات حول أنواع التقويم ينظر المرجع لرشدي طعيمة ص233.
|
|
[16] . لمزيد من المعلومات حول أنواع التقويم ينظر المرجع لرشدي طعيمة ص233. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref17|[17]]] .كانت هذه الاختبارات إلى جانب موجز خاص بكل وحدة مرفقة مع كتاب الطالب في الطبعة الأولى، ثم حذفت في الطبعة الثانية ووضعت على موقع السلسلة على الانترنت في قسم المعلمين، بخاصية التحميل.
|
|
[17] .كانت هذه الاختبارات إلى جانب موجز خاص بكل وحدة مرفقة مع كتاب الطالب في الطبعة الأولى، ثم حذفت في الطبعة الثانية ووضعت على موقع السلسلة على الانترنت في قسم المعلمين، بخاصية التحميل. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref18|[18]]] . راجع الأهداف الإجمالية والتفصيلية لكل مستوى من مستويات السلسلة في قسم المعلمين عبر موقع السلسلة على الإنترنت.
|
|
[18] . راجع الأهداف الإجمالية والتفصيلية لكل مستوى من مستويات السلسلة في قسم المعلمين عبر موقع السلسلة على الإنترنت. |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref19|[19]]] . وضعت هذه الألعاب مترجمة تعليماتها على موقع السلسلة بعنوان: "العب وتعلم".
|
|
[19] . وضعت هذه الألعاب مترجمة تعليماتها على موقع السلسلة بعنوان: "العب وتعلم". |
|
|
|
|
|
[[:ملف:///C:/Users/Ibda'a Sabir/Desktop/سلسلة التَّكلُّم في ضوء عناصر المنهج (1).docx# ednref20|[20]]] . يمكن الاطلاع على هذه النماذج في الاختبارات بقسم المعلمين على موقع الشبكة على الإنترنت.
|
|
[20] . يمكن الاطلاع على هذه النماذج في الاختبارات بقسم المعلمين على موقع الشبكة على الإنترنت. |